音乐核心素养视域下的高中音乐鉴赏教学

顾喜叶

[摘   要]高中音乐鉴赏是高中音乐教学的重要内容。高中音乐鉴赏教学在培养学生音乐审美能力与文化感知能力的层面上具有不可替代的作用。发展学生核心素养逐渐成为主流教育理念，如何将核心素养理念更好地落实到音乐教学上，成为我们音乐教师重点思索的问题。教师可结合音乐核心素养视域下的高中音乐鉴赏教学新理念，创新教学技巧，创设问题情境，引领学生进行探究式学习，从而进一步提高学生的音乐鉴赏能力。

[关键词]高中音乐;核心素养;音乐鉴赏教学

[中图分类号]    G633.95        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）06-0030-02

基于音乐学科审美情趣与情感态度的感知与感化特征，音乐核心素养主要体现在以下四个方面：自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理解。高中音乐鉴赏教学是培养高中生音乐素养的重要途径，它在培养学生音乐审美能力与文化感知能力的层面上具有不可替代的作用。音乐核心素养视域下的高中音乐课堂应当充满趣味性与互动性，教师需要践行育人为本与全面发展的教学理念，开展创造性实践活动，对学生进行综合性的高中音乐鉴赏教学。

一、音乐核心素养视域下的高中音乐教学新理念

1.育人为本和全面发展理念

以音乐、舞蹈为载体的艺术类学科，要想在教学中渗透道德教育、人本教育，就需要将育人目标与音乐学科的特点相结合。基于核心素养的培养理念，我国高中音乐的教学将围绕育人为本和全面发展的理念展开，即高中音乐课堂将教育理念与人本理念糅合在一起，借助音乐审美情趣的培养将人的主客观情感、差异化个性需求、终身发展以及人的生活需求等紧密联系在一起，以此培养出一个健康全面的人。

2.情感态度与创造价值理念

高中音乐教学在个体核心素养的培育中扮演着不可替代的角色。基于音乐核心素养的培养理念，高中音乐课堂应将创造性与主观能动性恰当融入教学活动中，使学生在吸收与内化音乐学科知识的同时，对其产生一定的情感，并主动发挥创造力对音乐进行改编。学生在优质音乐的长期熏陶下，其音乐敏感度与感知能力得以提升。在情感态度与创造价值理念的驱动下，音乐教学将会不断提升学生的核心素养。

3.跨学科与学科综合理念

核心素养所倡导的“全面发展”与学科融合存在密切的联系。在核心素养视域下，音乐学科可以与数学、语文、品德、英语等多学科进行融合，这也将成为未来教育教学的主流发展趋势。高中音乐教师在向学生传授音乐知识、培养学生音乐素养、提升学生审美情趣的同时，也可以将音乐鉴赏解析融入到其他关联的学科与知识中，对音乐做出全新的解析，从而促进学生从不同维度完善对同一事物的认识。在学科核心素养背景下，教师引导学生将庞杂的知识纳入一个系统的知识网中，有助于学生更好地培养与发展综合素养。

二、音樂核心素养视域下高中音乐鉴赏教学策略

1.巧妙融入技巧，提升审美体验

审美体验是指学生在审美过程中产生的心理体验，强调学生的主观能动性，是音乐核心素养中的重要部分，而音乐鉴赏教学本身就是一种审美体验。对于高中生来讲，单纯唱歌已经无法满足他们的音乐审美需求，因此在音乐鉴赏课程中教师需要在引导学生鉴赏音乐作品的同时巧妙融入乐理技巧，丰富学生的审美体验，使学生形成对音乐的初步认知。

在高中音乐鉴赏教学中，教师需要逐渐融入节奏、旋律、音色等音乐基本要素。譬如在进行贝多芬《第五交响曲》的鉴赏教学时，音乐一开始就使学生感到震撼，在聆听过程中，学生会跟随曲调的变换感受贝多芬与命运抗争的不屈精神，音乐的感染力直接冲击学生的内心，使学生的心灵随之波动。但由于学生音乐基础的薄弱，不同学生对该音乐的理解存在差异，而教师可以借助音乐鉴赏技巧，帮助学生从感知层面体验音乐的魅力。高中音乐教师可在音乐鉴赏过程中采用奥尔夫音乐教学法，引导学生通过拍手、跺脚、捻指等基本动作，配合音乐的起伏，感知音乐的不同节奏。学生通过身体律动获得初步的音乐节奏感知，深化认识，从而在感受美、体验美的前提下，借助身体的律动进行创新，实现创造美的目的。

在高中音乐鉴赏教学中，教师可以引导学生在不同的学习阶段多次鉴赏同一音乐作品，在不同的理解阶段，同一音乐带来的审美体验往往不同。学生从感知到理解，需要依赖自身对音乐的聆听与记忆。教师需要在鉴赏过程中引导学生进行自我感知，不要一味地灌输知识。

2.创设教学情境，深化情感体验

音乐核心素养的培养强调学生情感的发展与人格的塑造，高中生正处于人格发展与定格的关键时期，他们的认知能力与感知能力的发展趋向稳定，但是他们依然非常热情，敢于冒险与探索。结合高中生的心理认知特征与情感发展规律，音乐教师可以尝试在教学实践中创设情境，导入情景剧，鼓励学生扮演剧中角色，从而深化学生对于音乐的情感体验。

以歌剧的艺术鉴赏为例，笔者选择我国传统经典歌剧《白毛女》的“北风吹”“十里风雪”“哭爹”等片段编排情景剧，并要求学生参与情景剧的表演。学生通过扮演情景剧中的角色，在剧情的步步推进中产生一定的心理变化，使自身受到音乐的触动，真实体验音乐带来的情感。在整个过程中，教师需要将课程目标融入到情景剧中，让学生在角色体验环节巩固深化课程重点，从而达到教学目的。

在情境教学过程中，教师需要充分尊重学生的主体地位，利用音响营造情境氛围，使学生在音乐的感染下感知剧情的推进与演变。在具体、生动的教学情境创设下，音乐鉴赏课堂能够充分发挥其教育作用。

3.问题驱动探究，激发创新思维

激发学生创新思维，培养学生发散思维同样非常重要。探究式教学强调学生的主体地位，在教学中，音乐教师可围绕课程重点设计教学活动，引导学生主动探索问题、解决问题。

以《飘逸的南国风》的音乐鉴赏教学为例，教师首先需要确定本课的教学目标：对比《对鸟》《弥渡山歌》《幸福歌》三首民歌的音乐特征，结合相应地区的风俗习惯、气候特征，对不同民族的民歌风格特征形成原因进行探究。明确了教学目标后，教师可以确定本课的核心问题为“从旋律、节奏、语言等要素赏析上述三首民歌，总结南方民歌的共性特征。”在教学中，教师首先播放三首民歌，并提出核心问题。之后学生通过描绘乐谱旋律线，发现三首歌曲的旋律特点极为相似，起伏波动表现为“起—平—落”的趋势;通过聆听，感受到音乐旋律的秀丽委婉;通过研读歌词，发现歌词充分展示了南方人民的爽朗性格。学生分享问题答案时，教师即时板书，并进行专业规范的归纳总结。

探究式教学的目的并不仅限于学生对乐理知识的最终掌握，更重要的是使学生在探索过程中通过对音乐的分析与感知获得相应的音乐体验，从而丰富他们的知识储备，激发他们的音乐创作思维。

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，要求学生不仅需要储备必要的知识技能，也需要培养思维能力、创新意识，提升道德素养与技能应用能力。传统模式下的高中音乐鉴赏课中呈现出单一、枯燥的教学模式，通常表现为教师灌输乐理知识，学生被动完成任务。在音乐核心素养视域下，高中音乐教师在音乐鉴赏课堂上需要遵循以生为本的教学理念，通过感知音乐、体验音乐、探究音乐等方式提升学生的审美情趣，激活学生的发散思维，深化学生对于音乐的感知体验，从而促进学生健康全面的发展。

[  参    考    文    献  ]

[1]  冯巍巍，查汪宏.音乐核心素养视域下的高中音乐鉴赏教学[J].课程·教材·教法，2018（3）：95-100.

[2]  颜梦姗.体验式教学提升高中生音乐核心素养的策略研究[J].文化创新比较研究，2018（19）：187-188.

（责任编辑 农越华）