网络延伸现场 平台助力成长

王明亮

【摘   要】以浙江省名师网络工作室为代表的网络教研新形式，对提升教师教学质量，促进教师专业发展有着重要的意义。网络教研组织者在具体实施中，运用“基于活动主题，细化研讨方向”“提供学习资料，扫清理论障碍”“结合实践录像，进行微格分析”“设立研讨主持，把控交流方向”“及时总结提炼，促进专业发展”等策略，发挥网络延伸现场教研的作用，助力教师成长。

【关键词】名师网络工作室;网络教研;实施策略

教研活动是提升教师教学质量，促进教师专业发展的重要途径。随着现代教育技术的发展，传统的现场教研已经难以满足教育改革的需求，需要有新的形式来完善和弥补。浙江省教育厅根据发展需要，适时推出了名师网络工作室这一平台，为各地名师团队开展联合教研提供了新形式。

名师网络工作室是借助省级教育网络资源，利用名师人力资源开展跨域虚拟教研的载体。笔者试以一次名师网络工作室开展的“如何上好冬季体育课”教研活动为例，探究名师网络工作室的实施策略，全方位地提升区域性教研活动的效果。

一、基于活动主题，细化研讨方向

“如何上好冬季体育课”这一研究主题具有一定的现实意义。一些校本教研、区域性教研也会开展相关主题的现场教研活动，但在教学观摩课结束后，往往因教研时间、场地有限，难以就这一主题展开深入的研究。

基于现场教研活动的困境，教研组织者决定借助浙江省名师网络工作室这一平台，开展网络教研活动，使现场教研得以延伸和深化。组织者立即在浙江省网络工作室的“教研活动”板块中，提出开设主题教研活动“如何上好冬季体育课”的申请;在“活动描述”的板块中简单阐述进行该网络主题教研活动的意义，并针对主题下设四个研讨方向，以问题的方式呈现：冬季对体育课有什么影响？冬季体育课应掌握和控制好哪些因素？冬季体育课适合上哪些项目？如何应对冬季体育课的不利因素？

上述四个研讨方向，将研讨范围就控制在冬季体育课的实施上，是教研活动组织者事先设计构思的，力图把真正需要解决的问题罗列出来，给参与者提供一个思考范围和研讨思路。按照既定的思考范围和研讨思路进行教研，可以使教研活动具有针对性和逻辑性，以防走弯路、走错路。这是提高网络教研效果的有效措施。

网络主题教研活动一旦通过审核后，组织者应该及时进行宣传，充分利用网络的优势，邀请更多的学科教研团队、名师工作室，以及有共同困惑的普通教师参与进来，形成一种跨区域的联合网络教研的态势。

二、提供学习资料，扫清理论障碍

要想上好一堂课，除了加强课堂实践外，理论学习和思想引导是必不可少的重要基础。教研活动组织者借助名师网络工作室这一平台，提供相关学习资料，为教研提供理论支持。组织者事先收集了与研讨主题相关的学习资料，如《冬季体育教学内容选择的“三多”与“三少”》《冬季体育课的注意事项》《“绕跨低障碍物跑”的教学设计及反思》等，发布在名师网络工作室下的“活动资源”板块中，让参与者能提前进行有针对性的学习。同时，组织者也建议参与者推荐自己收集的相关学习材料，通过网络发布，做到资源共享。实践证明，这样的网络理论学习对教研活动的实施是十分必要且有效的，为教师网络教学研讨和教学实践奠定了理论基础，为参与者理解他人的教学设计扫清了理论障碍。

三、结合实践录像，进行微格分析

如果教研没有课堂教学范例，教学研究就会显得绵软乏力，没有说服力。为深入开展“如何上好冬季体育课”主题教研活动，组织者在线下联合了四个名师工作室现场执教了四堂教研课，拍摄了高清度的课堂教学录像，将整个教学过程完整地记录下来。随后，组织者将教研课录像和教学设计方案发布在平台上，供所有参与者进行观摩和学习。参与者可以结合主题，选择一个研究方向，就教研课中的某一教学环节或教学内容进行针对性的研讨和交流。由于录像可以反复观看，教师能发现问题，进行微格分析。例如，有教师针对“冬季体育课应控制的因素”提出，冬季可以进行正常的体育教学活动，但要控制好练习负荷和运动量。教研课录像中，大部分学生出现了流汗现象，有些甚至出现了头上“冒烟”的情况，这说明练习负荷和运动量过大，要及时调整，否则易造成学生课后感冒或冻伤。基于课例的教研更具有说服力和针对性，对教学实践也更有指导性。

四、设立研讨主持，把控交流方向

教而不研则浅，研而不教则空。网络教研时间的设置可持续一定的周期，以便参与者有更为充分的时间深入探讨。虽然网络教研不受时间、地域等自然条件的限制，具有方便、快捷、信息量大的優势，但也存在网络语言随意、语意跳跃的特点，容易造成理解偏差、方向错误和主题偏离的问题。因此，网络教研必须安排主持人，经常性地进入“教研活动”页面组织教研，或者抛出问题及困惑，引发参与者思考;或者对参与者提出的质疑和疑问进行解答或引导;或者提出一些策略，帮助参与者拓展思路;或者当话题偏离主题，及时引导大家回到主题，集中方向探讨;或者在某一时间节点，对参与者的网络发言进行梳理和小结，为深化研讨指明方向。同时，主持人要在讨论留言中提醒和引导网络教研参与者，不要轻易指责和删除其他人的留言，这是对他人的不尊重，也会抑制其他参与者的发言积极性。

五、及时总结提炼，促进专业发展

尽管网络教研活动的时间相对宽裕，但还是有时间规定的。规定的时间到了，交流通道就关闭了。虽然网上互动结束了，但网络教研还没有结束。教研组织者应该对整个网络教研活动进行必要的整理、分析和总结。例如，将留言区内的所有发言按照最初的四个研究方向进行归类整理，把相似的观点、方法梳理成文;对参与者提出的问题和解决方法加以分析和验证，总结出有效的实施策略。当然，网络留言纷杂无序，甚至还会出现错误和反对的意见，教研组织者需要对其进行甄别，判断其是否具有深入研讨的价值和意义，例如，对此次网络教研材料进行客观全面的提炼，或者整理出适用于教学实践的方法策略，或者形成理论和实践相结合的论文，或者将有待深入探讨的问题进行课题立项，提供给其他教师学习、借鉴、协同研究。

实践证明，以网络名师工作室为代表的网络教研，其魅力是诱人的，前景是光明可期的。但还有许多值得改进的地方，如浙江省名师网络工作室只允许浙江省的教师参与教研，其他省份教师还不具备该权限。但我们相信，随着时代的发展，主题鲜明、研究深入、成本节约、高效联合的网络教研必然成为现场教研的有效延伸，为教师的专业成长提供更多有效的教研方式，为教育的现代化发展提供一条可见之路。

参考文献：

[1] 俞建栋.校区间团队教研模式的探索[J].小学教学参考，2013（21） .

[2] 吴艳华.体育教师专业化发展的策略[J].中国教育技术装备，2011（1）.

（浙江省温岭市新河小学   317502）