成长驿站:班主任发展“三进阶”的架构与实施

朱术磊

【摘   要】班主任是班级教育工作的组织者和领导者，在德育工作管理中，尝试以学生喜欢的班主任类型为基础，探索架构爱心型、智慧型和创意型班主任“成长驿站”研修联盟的路径，实施班主任“成长驿站”“三进阶”的专门性研究。以“三进阶”架构班主任成长驿站的三维立体式上升通道，以“三进阶”优化班主任成长驿站的攀登式实施策略，以“三进阶”实现学校班主任群体的分层递进式主动发展。

【关键词】成长驿站;班主任;发展;三进阶

班级教育是向全班学生进行经常性的思想品德教育和组织管理工作。班主任是班级教育工作的组织者和领导者，在小学德育中起着主导作用。班主任的专业化发展很大程度上决定了学校德育工作的有效落实。

综观当前班主任队伍建设现状，发现各区域班主任专业发展存在“三无”现象：一是班主任专业发展“无系列”。学校缺少相关整体规划与顶层架构，缺少激励班主任主动发展的机制和平台，将班主任工作定位在完成学校任务、解决学生问题、处理家校纠纷等层面上。二是班主任专业发展“无层次”。虽然学校有选拔部分优秀班主任参加名班主任工作室的精英式培养，但并未兼顾所有班主任的自身需要进行分层培养。三是班主任专业发展“无类别”。学校未能进行分类别培养，降低了班主任培养的有效性。

笔者作为区教研员，尝试以学生喜欢的班主任类型为基础，探索架构不同类型班主任“成长驿站”研修联盟的路径，实施班主任“成长驿站”“三进阶”的专门性研究。以“三进阶”架构班主任成长驿站的立体式上升通道，以“三进阶”优化班主任成长驿站的攀登式实施策略，以“三进阶”实现学校班主任群体的分层递进式主动发展。

一、班主任成长驿站：立体式研修联盟的顶层设计与架构

通过前期“关于班主任專业发展”的调查访谈，笔者发现班主任育人方式可分为三种类型：爱心型、智慧型、创新型。以这三类学生喜爱的班主任类型为基础，从愿景、机制、行动、评测四个方面对班主任成长驿站进行立体式的顶层设计和架构，形成有系列、有层次、有类别的研修联盟。

（一）“爱心型”班主任成长驿站

爱是最好的教育。班主任在育人过程中，如果没有一颗爱心，就不能很好地开展工作。“爱心型”班主任成长驿站通过梳理“三育人”发展愿景，建立“润修悟”发展机制，提炼“三变式”行动策略，研发“三维式”测评方法，使班主任成为以爱育人、以心育人、以智育人的“爱心型”班主任。

1.梳理“三育人”发展愿景

一个班级是由几十位天真烂漫的孩子组成的，他们的性格各异，习惯不同，爱好不一，智力不等， 要使他们统一为一个集体，形成核心，增强凝聚力，不下功夫、不付出代价是不可能的。这就需要班主任以爱育人、以心育人、以情育人，关心爱护每一位学生。

2.建立“润修悟”发展机制

该成长驿站要建立“润心”“修身”“悟道”班主任发展机制，与学生开展心灵对话，在师生间形成良好的互信关系，达到以心育人的效果。例如，学生与班主任每周写一篇心灵日记，进行分享;围绕“以爱育人”的核心，每月分年级开展“心”论坛，通过“微”论坛的形式，相互学习，为“以爱育人”出谋划策。

3.提炼“三变式”行动策略

在班级的日常管理中，班主任经常会碰到一些难管的“主儿”。班主任用表扬不行，用批评也不行，有时只能用“贬损激将”法，这样的方法虽短时间见效，但从长远来看，达不到良好的效果。这个时候需要班主任使用“三变式”行动策略，即变“贬损激将”为“慢慢处理”， 变“发号施令”为“慢慢体验”，变“一次了断”为“慢慢守望”。

4.研发“三维式”测评方法

在班主任成长过程中一定有很多精彩瞬间，年级组长或班主任可以选择不同的方式将“精彩瞬间”记录下来。如：成长档案——用进取书写成长，精彩瞬间——用快乐记录时光，快乐回忆——用温暖积蓄力量。

（二）“智慧型”班主任成长驿站

“智慧型”班主任成长驿站，旨在育人过程中培养充满智慧的头脑、拥有智慧的技巧、散发智慧的光芒的具有人文关怀的智慧型班主任

1.梳理“三智”发展愿景

“智慧型”班主任，在自我专业提升中会思考、会思辨、会释放压力，是充满快乐并能给学生带来快乐的班主任。

2.建立“三慧”发展载体

“智慧之源”“智慧之道”“智慧之光”机制是“智慧型”班主任成长驿站的发展载体。例如，在各项目负责人的带领下，“智慧型”班主任成长驿站每周开展一次交流会，每月开展一次“智慧之光”大讲坛活动，每学期外出访学考察一次，以实现培养目标。

3.提炼“三向”实践策略

专业成长的道路是漫长而艰辛的，“智慧型”班主任“成长驿站”提炼了“三向”实践策略，通过“聚理念——向专著学习”“促成长——向榜样学习”“习方法——向名师学习”，快速提升班主任的工作水平。

4.研发“三大”测评方法

成长驿站借助“智慧之源”专题大讲坛、“智慧之道”基本功大赛、“智慧之光”成果大展示等活动，激发班主任在班级里、在年级里、在学校里、在区域内乐于展示自我，通过展示对“智慧型”班主任进行测评。

（三）“创新型”班主任成长驿站

“创新型”班主任成长驿站帮助班主任不断将自己的教育故事沉淀为独特的班主任经历，在“继承传统”“累积知识”“理念创新”“素质提升”的过程中成长为一名“创新型”班主任。

1.梳理“三创”发展愿景

班主任是班级管理者，是班级的领头羊，在学生全面发展中起主导作用。班主任要不断反思，更新观念，创新理念，培养符合时代要求的人才。“创新型”班主任成长驿站，意在培养具有创意型理念、创新型技术，能开展创想型活动的班主任。

2.建立“三建”发展机制

“创新型”班主任成长驿站建立了“三建”发展机制，以提升班主任的创新能力：“创意赢卓越”机制，鼓励班主任每周收集一次创意活动设计;通过“数字强技术”机制，每月进行一次“数字故事”制作微培训活动;通过“追梦显妙思”机制，每学期开展一次班级特色活动。

3.提炼“活力”发展策略

每个班主任都有自己的独特之处，成长驿站通过创意碰撞、翻转活动、研学旅行等“活力”发展策略，激发每个人的积极性，让班级管理异彩纷呈，为班主任创新育人建立良好的基础。

4.研发“动态”反思方法

“教育采用的方式不是靠外部规范，而是靠理智的反思自明自断。”成长驿站通过“创意赢卓越”集萃、“数字强技术”展播、“追梦显妙思”比赛等“动态”反思方法，将班主任的活动设计汇集起来供大家学习。

二、“攀登式”班主任成长驿站的“三进阶”路径

班主任的成长需要一定的平台。成长驿站通过规划，为班主任搭建了“三进阶”专业成长的平台，引领班主任朝着专业的方向攀登，努力成为“关怀生命”“启迪智慧”“形成主张”的专业型班主任，做学生成长之路上的人生导师

（一）“攀登式”班主任成长驿站“三进阶”的实施模型

“攀登式”班主任成长驿站的“三进阶”路径，是将爱心型、智慧型、创新型作为三级攀登的实施模型，根据各级发展目标制定考核方案，以实现班主任从“爱心型”向“智慧型”“创新型”不断上升的群体发展态势。

1.一级攀登——“爱心型”班主任成长驿站定位

“愛心型”班主任成长驿站的发展目标，主要从心育理念、心育方法、心育成长三方面进行定位。心育理念主要关注班主任研读专著、分享读书体会、参与班主任基本功比赛的情况;心育方法主要关注班主任管理班级的方式和实际效果;心育成长主要关注班主任在班级管理中运用心理技术对学生进行心理疏导等情况。

2.二级攀登——“智慧型”班主任成长驿站定位

“智慧型”班主任成长驿站的发展目标，是在“爱心型”班主任的一级目标的基础上，增加了智慧理念、智慧方法、智慧成长三方面的要求。智慧理念更关注班主任的进修;智慧方法增加了至少带一名徒弟的要求;智慧成长更关注班主任在课题研究、撰写论文等方面的专业成长。

3.三级攀登——“创新型”班主任成长驿站定位

“创新型”班主任成长驿站的发展目标，主要从创新型理念、创新型方法、创新型活动三方面进行定位。与“爱心型”及“智慧型”班主任相比，“创新型”班主任成长驿站更关注班主任创新意识的培养，需要他们在日常班级管理中创新并推广新载体、新样式、新方式，供其他班主任进行学习。

（二）“攀登式”班主任成长驿站“三进阶”的实践策略

1.一度跃升——依标对岗

每学年，班主任可以结合自身情况及三个类型的班主任成长驿站的发展目标进行自我核定、自主申报，经过学校或区域负责人的审核，建立相应的班主任成长驿站。

2.二度跃升——考评定岗

每学期，学校要根据不同类型的班主任成长驿站的考核标准，对各成长驿站中的班主任从自我核定、学生核定、学校核定三方面进行考核，以确定该班主任的进阶结果。

3.三度跃升——进阶升岗

通过学期考核，初步确定了班主任达成目标的情况，对班主任工作的改进提出明确目标。在学期考核的基础上，再进行一年考核，最终核定班主任是进阶、跳级，还是退级、保留原级。

（三）“攀登式”班主任成长驿站“三进阶”的创新评价

1.创新学生评价方式

在每年的“六一”庆祝活动中，学校开展以“遇见最美班主任”为主题的活动，让学生寻找最美班主任，并请学生为班主任颁奖，让班主任感受到来自于学生的浓浓爱意。

2.创新家长评价方式

班主任是学校和家庭、家长和孩子之间进行沟通的桥梁。学校邀请家长委员会共同制定相应的考核标准，请家长对班主任进行评价。家长参与评价，可以有效激发班主任工作的积极性。

3.创新学校评价方式

学校要广泛宣传班主任的优秀事迹，并给予一定的经费支持，对晋级的班主任实施奖励，以激发班主任的自豪感、责任感和进取心。

班主任的专业化成长，是班主任在班集体建设中不断学习、不断研究、不断反思、不断提炼、不断升华的过程。班主任成长驿站以学生喜欢的班主任类型为基础，架构了爱心型、智慧型和创新型研修联盟模型，通过攀登式“三进阶”路径，实现班主任群体分层递进式的主动发展。这样的管理模式，调动了班主任工作的积极性，有效提升了班主任专业化成长的水平和能力。

参考文献：

[1]杨启华.教师专业发展与教师专业道德建设——教师生涯发展阶段的视角[J].中国校外教育，2008（1）：71-72.

[2]帕尔默.教学勇气——漫步教师心灵[M].吴国珍，余巍，译.上海：华东师范大学出版社，2005：12.

（浙江省嘉兴教育学院   314051）