高中历史基础薄弱学生教材阅读方法探究

宋永华

摘 要：高中历史教学中，针对基础薄弱学生基础知识欠缺，对历史教材不熟悉的实际情况，利用课堂教学时间或者自修课时间，在教师的监督下，挑选声音洪亮、音质较好的学生朗读历史教材，其他学生边听边看教材，朗读后进行及时的总结概括的教材阅读方法，可以增强基础薄弱学生的历史基础知识，帮助学生熟悉教材并建构起历史知识的框架体系，提升其学习的兴趣，提高历史学习成绩。

关键词：历史教学；基础薄弱学生；教材朗读

高中历史学习中，基础薄弱学生表现为历史基础知识欠缺，课堂表现不积极，对历史科目的学习缺乏兴趣，学习的自觉性与主动性差，不愿意参与课堂教学等共有特征。关注基础薄弱学生的学习，提升其学习成绩，是历史教学的任务之一。要提升这部分学生的学习成绩，从历史学习的最基础处入手，打牢历史基础知识是必要的前提。引导基础薄弱学生阅读历史教材，熟悉教材，建构起最基本的知识体系，是打牢其基础知识的一个较好的途径。

历史教材是学生获得系统知识，进行学习的主要材料，但实际教学中，教材往往又是学生最不喜欢的读本，尤其是对历史本身缺乏兴趣的基础薄弱学生，就更不愿意阅读教材了。教学实践过程中，笔者尝试让部分学生朗读，其他学生边看教材边听，阅读过后进行及时总结的方法，在打牢基础薄弱学生历史基础知识方面取得了良好的效果。

学生朗读法的第一步，也是最关键的一步，是在学生中挑选朗读者。尝试过两种方法，一种是给学生分配任务，让每一个学生都参与，另一种方法是在班级里挑选声音洪亮、音质较好的学生来朗读。前一种方法，虽让每一个学生都参与其中，尤其是对历史本身缺乏兴趣的基础薄弱学生，分配任务带有强制性地让其去阅读，去熟悉教材并在同学面前朗读，有利于增强其对教材知识的理解与掌握，但朗读过程中，其他同学听的效果并不是太好，会出现部分学生朗读声音较小，吐字不清，甚至有出现不认识字、读错字的情况，听的学生不能很好地参与其中。后一种方法，挑选音质较好的学生来朗读，对被挑选到的学生，虽任务较重些，但在朗读中，其他的学生以一种欣赏的角度来参与其中，跟着朗读来看教材，来理解教材，效果则好得多。

阅读的时间和地点选择也很关键。因基础薄弱学生对历史课程作业完成也不太用心，最初的尝试是将对教材的阅读作为作业的一部分，让其课堂时间外熟悉教材再朗读，这样阅读教材就成为了他们作业的组成部分，但让课堂时间外去阅读，因其本身的学习自觉性不高，收效甚微。安排课后阅读的方法，对基础薄弱学生来说，是不太可行的，就只有利用自修课时间或者课堂时间了。刚开始，主要是利用自修课的时间，在老师的监督下进行集中阅读，后来在有限的课堂时间里，也要求学生进行阅读。学过的课文需要阅读，新课也需要阅读，对学过的课文，主要是进行复习巩固，新课则是带有预习性质的阅读。阅读一课所花费的时间，以人民版教材为例，大约在五至八分钟，这一时间作为新课前的预习准备是比较合适的。新课的阅读是作为预习知识学习的预习，只读一遍就可以了。学过的课文的阅读，则是复习巩固，需要反复地进行，练习得多，对教材的熟悉程度也会相应的增加。

学生阅读后，对教材知识有初步的了解与掌握，及时的总结也很关键。当前教材的编写是以学习专题的形式编写的，这种编写方式从教材的角度，学生可以更好地理解某一个方面的系统知识，但历史的时空观则在教材本身就体现得明显了，总结时对知识的纵向横向的联系上需要特别强调。每一课教材都有正文与补充文，学生阅读主要是正文部分，熟悉教材则不能只停留在正文部分，补充文也很重要，总结时也同样要对补充文的知识进行强调，强调其对于正文知识的重要性。刚开始，总结主要由教师负责，内容主要是对课文基础知识的一个框架梳理，有利于学生形成对教材的整体把握。这种总结，不管是对新课，还是复习课，都较为重要，让教材的阅读不仅停留在读的层面上，总结是知识升华的过程。后来，随着对教材的逐渐熟悉，将总结交给学生，采取提问的方式，让每一个学生都参与其中，学生在总结中需要去思考教材的知识结构，教材的内容安排，需要对知识进行纵向横向的联系，经过训练，学生对教材的知识就更加熟悉了。

学生朗读带着其他同学阅读教材，阅读过后进行及时的总结，基础薄弱学生对教材逐渐熟悉，并掌握高中历史的基础知识，在此基础上建立知识体系与框架，提升学习兴趣的同时，历史成绩也渐渐的提升。在基础薄弱学生中进行这样的阅读训练，都取得了较为理想的效果。基础薄弱学生，有其特殊性，教学也要从这种特殊性出发，制定出适合于这部分学生的学习方法，才能在提升其成绩上有所收获。

参考文献：

[1]黄牧航.中学历史教材研究[M].长春：长春出版社，2013.

[2]王在勇，尹晓腾.学困生转化理论与实践[M].天津：天津科学技术出版社，2011.

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