历史教学中诗词的引用

黄永宏

摘 要： 诗词表达了诗人对历史事物的认知与感悟。将诗词引入历史课堂，能创设良好的教学情境，激发学生的想象力，拓宽知识视野，提升文化修养与学科素养。

关键词： 历史教学 诗词引用 教学情境

现行的高中人教版历史教材，采用模块式的编写方式，专题知识深，抽象结论多，得出过程少、知识衔接性差的结论。事实上，学生进入高中阶段，课业负担重，没有时间和能力深入钻研历史。社会对历史学科的偏见，现行考试导向的急功近利，致使学生的历史学习仍旧停留在死记硬背的老路上。历史教学一潭死水，课堂毫无生气，课改在实施过程中举步维艰。结合多年的教学实践，我认为将诗词引入历史教学可以有效地改变这一现象，让课堂活起来。

“不学诗，无以言”、“文史不分家”。在浩如烟海的古诗词里，许多都以历史为背景，描绘不同时期的社会现实，再现王朝兴废与世事变迁。它从不同角度表达诗人对历史事物的认知与感悟。以诗入史，彰显历史学科的人文素养，在一些省市高考试题中大放异彩，且连续出现。如上海2001年文综卷第28题“拿起武器闹革命——一杆大旗满地红”，考查的是秋收起义。上海2005年文综卷第30题，以唐代张继的“月落乌啼霜满天，夜半钟声到客船”考查相关的桥名与城市[1]。2005年全国文综卷以林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福趋避之”探讨人生价值观的问题[2]。通过诗词学习历史，对新课程下的历史教学大有裨益。

怎样将诗词引用课堂？下面举一些例子。

在《中国古代的经济结构》一文中，引入唐代李绅的“春种一粒粟，秋收万颗子”、白居易的“家田输税尽，拾此充饥肠”诗句，不仅让学生领略我国古代农业的发达，真实地感受到封建赋税的沉重，而且从地理角度领悟中国黄河流域的农业生产情况，更重要的是学生会因此萌发爱惜、节约粮食的意识。范成大说：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”小农经济的男耕女织、自给自足的特点便一目了然。唐代王建道 “夜市千灯照碧云，洛阳风俗不禁街”，写的是我国古代商业活动及其场所，商业发展冲击乃至打破小农经济的生产和生活模式，由此唤起人们对昔日扬州繁华夜的向往。“今日歌罢归草市，指点青帘上酒楼”则又映照出农村的简易市场，这恰是现在集市的前身。李白的“炉火照天地，红星乱紫烟。赧郎明月夜，歌声动寒川”在《中国古代的手工业》一课里会收到事半功倍的效果。

如教学《古代经济重心的南移》一课时，引入元鼎的“但求死看扬州月，不愿生归驾九龙”。及皮日休的《汴河怀古》：“尽道隋亡为此河，共禹论功不较多”的诗句。元鼎把隋亡的原因归于炀帝奢靡，滥用民力，开凿运河，皮日休则认为隋炀帝如果不滥用民力，游览江南，他的功绩就可以与治水的大禹媲美。两人观点分歧，后者一分为二，符合历史唯物主义。

又如学习《新民主主义革命胜利》时，引用毛泽东的“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”。当年项羽没有用优势兵力消灭刘邦的军队，结果反被刘邦消灭。南京虽然解放了，但国民党仍有残兵百万，如得以喘息，势必卷土重来。以史为鉴，毛泽东谆谆告诫：只有坚持革命到底，才能争取革命的全胜。它表明了中国共产党人对国家、民族高度负责的历史责任感。学生既回顾了楚汉战争的历史，又为《建国初期的巩固新政权的斗争》做了铺垫。

在中国历史上涌现出许多名垂千古的英雄人物，他们是中华民族精神的象征，是爱国主义教育的素材。全面发挥历史教育的功能，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操[3]。这是历史学科的目标之一，也是情感、价值观的重要体现。 “驾长车，踏破贺兰山阙”。 爱国英雄岳飞的宏伟志愿，可惜被南宋的奸臣粉碎。“郁孤台下清江水，中间多少行人泪？西北望长安，可怜无数山” 表达了辛弃疾对国事艰危的沉痛追怀，对失去国土的深情怀念。“数点梅花亡国泪，二分明月故臣心”以梅花溅泪比喻国仇家恨，用二分明月映照孤忠亮节，表达的是一个士大夫的最后使命，一种至高无上的民族气节。在《甲午战争》里，以挽联“是日漫挥天下泪，有公足壮海军威”为例，赞扬邓世昌黄海海战的壮烈表现。学生在怀念英雄的同时，为其至死不渝的爱国气节所折服，爱国情怀自然得以迸发。在台湾问题上，可以引用谭嗣同的“世间无物抵春愁，合向苍冥一哭休。四万万人齐下泪，天涯何处是神州”和用余光中的散诗《乡愁》。加上教师的巧妙设问，学生就会重温台湾孤悬海外的历史，进而理解中华民族强大长久的向心力、凝聚力，统一是中华民族历史发展的主流，也是根本利益所在。

刘禹锡的“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”昭示着安史之乱前后的盛衰。 “太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头”正是感叹科举制的有利于知识分子的价值取向。这与现行的高考异曲同工。“望影倏不见，烟波杳渺渺”写的就是近代交通工具的进步。“一桥飞架南北，天堑变通途”恰是新中国建设成就的写照。

总之，中国是诗的国度，有关历史的诗词举不胜举。中学历史新课程的理念就是教会学生善于发现、研究，提取信息，引导学生把握学习历史的基本方法[4]。教师如能引入一些精炼优美的诗词进行教学，配以巧妙的设问，就能创设良好的教学情境，活跃课堂气氛，增强学科人文性。这不但能激发学生的想象力和兴趣，而且会让学生在紧张的学习中领略历史的魅力，感受历史，拓宽知识视野，提升文化修养与学科素养。大胆地利用这一资源，定会让课堂别开生面，定会让学生如坐春风。当然，教师在引用诗词教学的过程中一定要精挑细选，注重思想性，恰当并且把握好度，不能喧宾夺主。

参考文献：

[1]2001—2006年上海文综卷

[2]2005年全国文综卷

[3] [4]普通高中历史课程标准（实验）北京：人民教育出版社，2003.