基于地理综合思维培养的协同学习

郑莉莉

摘 要：综合思维是高中地理学科核心素养之一，综合思维的广度和宽度直接影响了学生的解题能力。意在切合学情，通过协同学习的方式，唤醒学生内在的学习动力，激发学生学习兴趣，培养学生综合思维素养。

关键词：协同学习；培养；综合思维

一、协同学习提升综合思维的提出

1.课标的要求

2017年版《普通高中地理课程标准》中明确指出：“综合思维素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认知地理环境，以及它与人类活动的关系。”提升学生的地理综合思维能力，教师在教学过程中需要培养学生构建地理知识及其与生活世界的联系，构建地理现象的时间和空间尺度坐标，构建“牵一发而动全身”的地理环境整体性，构建人类活动与地理环境相互影响、相互制约的区域认知模型等。转变过去的知识教学观，笔者采用协同学习的方式进行课堂教学设计，以提升学生综合思维核心素养为目的，让课堂成为学生全面探究地理问题的阵地。

2.现状的需要

浙江省地理高考学生有两次选考的机会，笔者所在学校学生学习基础较薄弱。高三第一次选考结束，学生普遍存在地理思维深度和广度不足、逻辑思维不严密、审题不清、信息遗漏、回答问题语言支离破碎、答案组织逻辑混乱等问题。根据新课标中划分的综合思维水平的四个层次，笔者所在学校百分之七十的学生处在水平1和水平2，基本能够说出简单、熟悉的地理事象所包含的地理要素，能从两个地理要素相互作用的角度进行理论分析；有百分之二十五左右的学生处于综合思维水平3阶段，即能够结合给定的复杂地理事象，对区域各要素系統分析其相互影响、相互制约的关系。针对这样的学情现状，在第二次选考考试之前，教师要改变传统的讲授复习模式，将综合思维不同水平的学生组成学习小组，采取以综合思维水平相对较高的学生为核心的“相互合作、共同提高、彼此激励”的协同学习方式：“丰富的知识习得，同伙伴共同解决问题的人际技能，同一知识不同角度的交互学习补充，寻求团体全员的沟通成长，以及全员从心底寻思学习”。通过这种“协同学习”的方式更大程度地激发了学生学习的兴趣，培养了学生多角度全面思考问题的能力，提高学生地理学科综合思维核心素养。

二、协同学习提升综合思维能力的实践与探索

1.协同学习的教学组织

习题讲评课是高三的重要课型，以习题课为例，在课前教师会对自己布置的习题进行批阅。根据备考计划及作业中反馈的问题教师可以确定课堂教学的重点和难点，确定一节课堂需要解决的课堂知识网络构架，注重知识的延展和拓宽。

教师从强化重难点和提升学生综合思维水平的角度设计课堂教学。以笔者所带班级的学生为例，每个学习小组以组长为中心，本人所带的班级是走班班级，每个班的学生是48人，以6人为一组，这样分为8个小组。

课堂学生拿到自己的习题作业，对于组内成员共同的难点，组长和综合思维水平较高的学生主要发言组织讨论，对于有部分错误的习题，组员与组员交流，综合思维水平2的讲解给综合思维水平1的学生，为了提升组内成员共同的综合思维水平，组长也可以提出一些与题目知识点相关的内容，拓展知识的深度和宽度，利于学生形成知识网络，这也对组长本人提出了较高的要求。以题为例：

2017年3月1日，紫金山天文台观测到一颗亮度为19.5等（天体亮度：数值越小，亮度越大，肉眼能观察到的最暗星为6等）的移动天体，后经国际其他天文台跟踪观测，该天体垂直黄道面大椭圆轨道绕日运行，周期达114年。完成第1题。

1.紫金山天文台观测到的天体很可能是（ ）

A.彗星 B.流星

C.行星 D.卫星

以此题为例，本道试题学生的得分率是0.65，这道题目难度并不大，学生对基础概念不清。小组对此题重新分析归纳结论如下：有运转周期，不是流星，B错误；轨道倾角大，几乎垂直于黄道面，不符合行星公转特征，C错误，行星是不发光且不透明的球体，而此天体具有一定亮度，也证明C错误；该天体绕日运行，卫星是绕行星运行，D错误。综上可知，该天体最有可能是彗星，A正确，故选A。经过以上分析，学生系统复习了必修一第一节“宇宙中的天体”中基本天体的类型，提升学生调动、运用知识能力等综合思维素养。

2.组长的启发带动作用

新高考考查的不仅是知识，还有“见识”和个人意识，见识包括个人体验、生活观察、报纸杂志阅读、视频资料等，需要学生将题目所给的情境正确与地理原理对接，从要素综合、时空综合、区域综合全面考查学生的综合思维素养。在协同学习中组长的综合思维水平一定是最高的，组长要正确解读同伴的信息，强调同伴错误答案与正确答案之间的关系，帮助同伴做好题目情境与地理原理的对接，鼓励同伴说出自己对题目的见解，提高组员对地理问题思考的综合思维水平。以题为例：

（2017学年杭州地区高三试题）继2013年年初“大妈”的汉语拼音“Dama（大妈）”登上美国主流报刊之后，近日一则关于“Dama”等中文热词有望以单词形式收录进英国国家刊物的消息再次引发国际社会热议。“中国大妈”抢购黄金、抢购比特币等引发海内外广泛关注。阅读材料完成第1～2题。

1.“中国大妈”抢购黄金、炒房、抢购比特币等投资行为，从侧面反映（ ）

A.我国养老、医疗等社会保障制度还不够完善

B.“中国大妈”经济比较富裕

C.“中国大妈”在投资方面有丰富经验

D.“中国大妈”们非常了解国内外经济形势

2.下列哪个产业不是受益于我国人口结构的变化而迅速发展的（ ）

A.银发产业 B.医疗保健

C.儿童乳制品 D.汽车产业

题目1中，笔者所带班级部分学生直观认为“中国大妈”比较富裕，才会抢购黄金、炒房、抢购比特币，不能把情境与地理原理对接。组长通过交流让学生顿悟“中国大妈”通过这种方式赚钱，反映的社会问题应该是希望通过自己现有的资源获得相应的经济来源，让自己在经济方面老有所养，生活保障更安心，反映的是“我国养老、医疗等社会保障制度还不够完善”，老人生存隐患多，力求自我保障，“中国大妈”多渠道进行积极投资，但有些盲目。题目2备选答案中，部分学生不理解银发产业，表面化觉得这是银行发展产业。组长会在交流之前为组员正确解释银发产业，真正的含义是指以老年人为目标客户的产业。根据老年人群的基本需求和深度需求，可以将银发产业分为三个维度产业：本位产业、相关产业、衍生产业。还有题目中出现的传统制造业和现代制造业等，学生无法准确区分传统制造业和现代制造业的内涵，影响了对题目的分析，错解答案。

协同学习强调的是在组长的带领下组员之间的沟通，唤醒组员对问题的思考，在提升组员的综合思维中也使组长的知识面宽度和深度不断拓展，将综合思维提高至高阶水平。

3.教师有效引领

为了能够更好地开展协同学习，教师需要对组长进行培训，但是在实际的课堂活动开展过程中，组长解决不了的习题，举手示意教师，教师在整个课堂关注每个小组的学习动态，及时发现“求救信号”，第一时间走到小组所在位置为学生答疑解惑，每个小组的学生所面临的学习难点不同，教师的针对性讲解，能够满足不同学生对知识不同的需求。

在学生交流的过程中，教师需要全情投入地关注每位学生，注重学生的情绪变化和情感表现。比如有些学生比较内向，在小组活动中的参与度比较低，教师要及时走过去引导学生，告诉组长要多多關注不善于提问的学生。在最初的讨论过程中，笔者发现，有些组长对组内同学都做对的题目不进行讲解，觉得大家都懂，但是教师会走过去提出相关的问题，发现还是一知半解，就引导组长要对知识进行深化。高三地理选考的题目由两部分组成，单选题和综合题。对于单选题，组内的学生不仅要说出正确答案，还要分析另外三个备选选项的错因，尽可能让学生把自己的疑点和难点消化。有些问题，这个小组解决不了，教师及时调动其他小组解答，组与组之间进行交流，充分调动学生的积极性。特别是选择题中，往往会有很难辨析的两个答案成为争论的焦点，有些选项就是一字之差，学生之间你问我答，强化了学习的探究性，实现了课堂生成。课堂生成激发了学生新的认知，解决了学生的困惑，培养了学生的创造性。生生交流中，把课堂真正还给了学生，让学生在课堂体验愉悦，情思交汇。教师在学生争论陷入僵局的时候进行适当的引导或者知识点的补充，题设情境的补充，辅助学生思考，使学生提高综合思维素养维度。学生通过协同学习，能够完整、系统、发展地认识地理事物的特征和发展规律，提升学生综合分析和评价的思维品质。

三、协同学习的实践成果与反思

笔者所在学校学生学习基础比较差，学习能力较弱，高三第一次选考成绩公布后，本人所带两个班级的学生共96名，85分及以上只有2人，最高分是88分。在此之后笔者在课堂实施了协同学习的教学方式，学生的课堂表现比之前活跃很多，兴致盎然，课堂与同伴之间积极互动，课堂生成甚至也会让教师受益匪浅。第二次的选考成绩出来后，85分及以上达到了14人，最高分97人，90分以上有4人。协同学习唤醒了学生潜在的学习动力，培养了学生的学习力，85%的学生综合思维水平得到相应提高，真正意义上实现了学生地理综合思维素养的培养。

协同学习使学生在认知水平、能力构成、情感养成、团队合作等方面都有了实践性的切身感受，全面提升学生核心素养，对每一位学生的发展具有深远和持久性的影响。在课堂实施中，笔者也发现了一些问题，如：课堂容量不能在预期内完成，有些性格比较内向或者不愿表达自己观点的学生对课堂的参与度不够，这是需要教师结合学生实际继续探索的。为不同学习能力的学生量身定制以学生为中心的协同学习方式，从形式到内在去满足学生学习的不同要求，深入探究基于地理综合思维学科核心素养的课堂教学的不断优化。

参考文献：

[1]钟启泉.课堂研究[M].华东师范大学出版社，2017-01.

[2]董春林.地理综合思维素养培养的策略[D].华东师范大学，2017.