数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索

方学士

[摘  要] 数学核心素养理念的提出为学生的数学学习提供了理论指导，使教育工作者认识到教学工作不是简单的教授学生的答题技巧和应试套路，更多的是数学思想的建立，进而利用所学的数学方法解决生活中出现的各种难题. 数学核心素养具有实用性、科学性、先进性，是当代青少年学生必不可少的重要素养之一.

[關键词] 数学;核心素养;初中课堂;教学实践

初中数学教学中，数学核心素养理论的提出为解决在数学课堂中出现的各种问题提供了强有力的理论指导，本文就如何在潜移默化中帮助学生建立数学核心素养提出几点看法，其中涉及教师队伍的建设，教学方式与改进，等等.

数学核心素养及对数学教学的

启发

南京师范大学李艺、钟柏昌指出了学科核心素养的几个层次. 其中最底层是基础知识和基础技能为核心的所谓“双基层”. 第二层则是“问题解决层”，即是以解决问题为核心. 接着就是上面一层，就是所谓的“学科思维层”，即通过下面两层的构建，组成自己在这个学科发现问题、找出原因、解决问题等一系列的属于自己的行为模式，形成自己独有的风格，能进行自己独立的思考. 在学科思维方式的熏陶下，最终形成精神层面的一种独有特质，即是所谓的“学科精神层”. 由此形成了整套的思想体系[1].

在当前的初中数学教学中，大量教学活动都是围绕着考试大纲进行展开的，考试大纲虽然为教学活动制定了教学目标，明确了教学任务，但是这样做却限制了教学活动的自主性，使其不能根据学生的特点来进行定制性的教学. 局限在一定的范围之内，虽然也能取得一定成绩，但是却不利于学生的素质教育，不利于学生获得真正的数学核心素养.

数学是一门严谨的学科，因此具有一定的严肃性，这在另一方面增加了数学刻板的印象，为教师的教学工作带来了一定的难度. 固定的教学模式和枯燥的数学内容必定让学生接受数学知识的灌输存在着些许障碍. 教育工作者不能忽视其中存在的诸多问题，作为教育工作者更应该找到其中问题的关键所在[2].

那么，数学学科核心素养对于初中数学教学起着什么样的作用呢？笔者以为，数学核心素养的提出，为学生的数学学习提供了理论指导，只有在该理论的指导下，才能培养学生的数学核心素养. 只有学生拥有了数学核心素养，才能解决无论是生活中还是学习中出现的各种问题. 数学核心素养的建立更有利于学生进行其他学科的学习，毕竟数学也是其他学科的基础，特别是初中阶段的教学，正是数学和其他学科建立关系的关键阶段. 比如说物理和化学其中不少都引入了数学方法，甚至在有些方面更是直接使用了数学思想，可见数学核心素养的建立对数学教学中课堂改革的重要性.

数学核心素养理念下的初中数学课堂教学探索

其一，促进教师教学理念的转变，提升教师自身素质.

传统的教学理念就是简单地教授学生解题方法和思路. 单纯地以某一道题或者某一类型的题目为突破口，缺乏数学思想的渗透，学生更多的是对于解题技巧的掌控. 而数学核心素养要求下的教学理念却不是这样，它是以培养学生的数学精神为最高要求，通过对数学思想的建立，掌握一定的数学方法，系统的对问题有所了解，发现问题，提出问题的解决方法，并验证方法的有效性，等等[3].

例如，在某一节课堂上，讨论关于“两点之间，直线最短”这个数学定理的运用. 学生踊跃发言，有的学生认为可以运用到去食堂买饭的时候，穿过草坪，这样路线就很短了;有的学生就提出了反对意见，毕竟这属于不文明的行为. 经过学生的讨论，最后觉得可以在草坪上修建一个石板路，这样既美观又方便了同学们. 从这则故事中可以看出，数学在生活中不是简单的应用，因此更应该加快教学理念的转变，充分结合现实情况全面地考虑数学问题.

同时，前文提到，教师作为教学活动的主体，应当率先接受教学理念的转变. 在这个过程中，就需要展开对教师队伍的建设中去. 知识的不断更新是当今时代的主题，因此终身学习的思想变得尤为突出，作为人民教师必须时刻掌握先进的教学方法，紧跟时代步伐，把先进的教学理念融入教学活动中，培养学生的数学核心素养，因此对教师自身素质的要求也是越来越高.

鉴于此，学校也可以定期组织教师进行学习交流，提高教师队伍的整体素质，只有高素质的教师队伍才能对学生数学素养的建立提供强有力的支持，毕竟教书育人的老师直接面对的就是学生，因此教师队伍本身的建设就显得很有必要.

其二，核心素养融入教学活动中，并丰富教学方式.

当教师自身队伍获得一定的建设后，就能够组织教师把数学核心素养融入教学活动中. 在课堂上，数学教学讲究兴趣引导，可以讲述一些关于数学的小故事. 比如鸡兔同笼的问题，简单形象地把数学语言用风趣幽默的小故事讲述出来，充满趣味性的问题将会吸引住学生的目光. 同样的道理，可以将一些数学核心素养融入一些数学小故事当中，这就需要教育工作者精心编排，认真教导学生完成一些兴趣方面的探索. 正所谓寓教于乐，潜移默化中把数学核心素养的培养融入平时的小故事当中.

由于学校的教育资源有限，教学方式也在各个学校不同程度地受到限制. 在这个时候教育工作者就要因地制宜，采取不同的教学方式，丰富教学内容，从形式上改变过去单一的教学模式. 除了传统的讲授法和讨论法，教师还可以采用其他许多不同的方法，比如说直观演示法、任务驱动法、参观教学法、情景教学法等. 虽然教学方法多种多样，但是教师更应该了解各种教学方法的优势和劣势，根据教学内容选择合适的教学方法，切莫生搬硬套，东施效颦. 比如关于空间物体三视图的教学，这就可以运用直观教学法，运用直观的视觉效果来建立学生的空间思维能力，这样的方法相比于在书本上的图片而言有着非常大的优势.

丰富的教学方法能够改变数学在学生心目中古板的形象，进而让学生喜欢数学，使原本枯燥的教学课堂焕发出生机，为学生健康快乐的学习提供生根发芽的土壤. 比如，在一次考试中，试卷给出了这样一道数学题：用长度相等的木棒摆出五个边长等于棒长的正方形，最少需要多少根木棒？学生相继给出了不同的答案，归纳总结起来主要有两大类：一类是各种各样的平面图形，另一类则是立体图形. 在现在的教育理念中，多少根木棒不重要，立体图形和平面图形也不重要. 重要的是建立学生的思维方式，比如遇到这种问题，也可以让学生动手实践训练，通过实际操作来加深对正方形以及数学的理解[4].

其三，构建数学核心素养体系.

在数学教学的过程中构建数学核心素养，需要在平时的讲课中把数学思想融入其中. 因为数学核心素养的培养是一个长期的、渐进式的过程，不可能一蹴而就. 就像建设大楼一样，只有打好地基，万丈高楼才能建设起来. 构建数学素养的过程也是如此，只有建好扎实的数学功底，熟练应用好各个公式和定理，才能最终理解背后的深刻含义.

数学核心素养的主要内容体现在数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析这六个方面. 数学课堂上的学科教学以及综合实践课程是培养数学核心素养的主要途径，其中数学素养的六个方面在学生各个求学阶段有着各自不同的内涵，表现方式也不尽相同，要认真结合不同阶段的各自特点，准确把握，突出重点，把教学思想贯彻到学科教育中去，体现在课堂实践中. 研究性学习是数学学科素养的重要体现方式之一，对数学抽象、数学建模、数据分析等方面有着比较高的要求，故而可以培养学生数学核心素养的全面建立[5].

综上所述，通过认识到数学核心素养在数学教学中的重要性，来重视数学核心素养的教学工作.  改变教学方式，用新颖的教学方法来活跃课堂气氛. 丰富教学内容，结合最新的故事素材，融入数学核心素养的理念，在学生心中洒下一颗关于数学的种子，为此制造出肥沃的土壤并呵护它健康成长.

参考文献：

[1]张健辉. 数学核心素养理念下的初中数学课堂教学[J]. 华夏教师，2017（10）：77.

[2]顾慧玲. 数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J]. 才智，2018（9）：34-36.

[3]孙娟. 核心素养，初中数学课堂教学的新焦点——刍议初中数学教学中学生核心素养培养策略[J]. 新课程， 2017（26）：185.

[4]吕世虎，吴振英. 数学核心素养的内涵及其体系构建[J]. 课程·教材·教法，2017（9）：14-19.

[5]叶媛媛. 培养初中生数学核心素养的课堂教学案例研究[D]. 集美大学， 2017.