初中思品课生成性课堂建构的研究

桑海军

摘 要：目前，在学校中开展生成性课堂的建构是新课改后的一项重点内容，虽然课堂教学需要根据备课来有的放矢的进行，但如果能够在课堂中随着学生的思考而不断注入新的思考和活力，就会让课堂更加受学生喜爱，使课堂真正成为学生学习，解惑的地方。本文对生成性课堂的设计思路，基本操作等进行了探索，力图探究如何才能构建出更好的思品课的生成性课堂。

关键词：生成性策略 思品课 初中课堂

中图分类号：G633.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0114-01

生成性课堂是指教师在实际授课过程中，不拘泥于原有的死板教学模式，以一种更加积极地，有活力的态度去进行课业的讲授。需要教师把每一节课都看成是一种不可重复的激情授课，将新的思想观念带入授课中，充分激发教师的创造性和学生的学习动力，使其能够在不断变化的教学环境中对师生关系进行妥善处理和调整，并逐步挖掘出学生能力，培养学生综合素质发展。思品课是一门以初中学生生活为基础，以促进和引导中学生思品发展为目的的综合性课程，如何在思品课中采用生成性策略是当前教师应当思考的一大热点问题，值得每一位思品课老师去深思。

1 在备课时适当给学生“解绑”

无论是什么方面的教学，都要求教师在课前充分进行备课，包括研究好教案，教材，以及学生的相对反应。有的教师在进行课前准备时，往往会事无巨细，力求每一个细节都提前准备好，让整节课堂严格按照自己的设定来行进，甚至连学生的提问都是提前设计好的，只需要在课堂上极力引导学生去问就可以了。这样的课堂看起来严谨，实际上将教师和学生都限制在了束缚之中，大家都无法冲破这个桎梏，也就没有办法生成精彩的课堂。思品课是一门需要学生参与进来，进行思考和自我反思的课程，与其这样事倍功半，倒不如让教师在提前备课时简约一些，多空出一些空间留给学生去自由发挥，给学生“解绑”，让学生能够自主的去进行对课程的思考，

比如，笔者在对八年级课程《别把尊严丢了》的备课中，只把握住如何让学生明白尊严的重要性，以及尊严的含义这两个方面，其他部分并未严格按照课本上一一列出去分析，至于具体什么才是真正的尊严，尊严的价值这些内容，则是开展全班讨论，交由学生自己讨论和思考。在课堂上，学生的回答分析都很有条理，涉及到了学习和生活中许多问题，对于尊严的内涵也进行了详致的阐述，如何把握自己的尊严，能够做到从正面和反面两个层次去对尊严进行分析。没有了死板的课堂限制后，反而检验出了学生的能力水平，生成了一堂精彩的思品课。

2 在课堂上鼓励学生大胆发言

思品课在道德，修养方面对学生进行教导，那必然会有学生发出不同的声音，就社会上或生活上的某些问题进行质疑和提问。这些质疑都是学生在经过自己的思考后发出的，是他们对课堂深刻思考后的疑惑，是课堂上十分具有价值的资源，也是这节课能否变为精彩课堂的一个转折点。由学生自己提出的问题往往比教师的总结要更有针对性，在感同身受的作用下也更容易引发其他学生的思考。教师要善于捕捉这些不同的声音，借力打力，用学生的声音来解决学生的问题，而不是对其视而不见或粗暴打压，后者只会引起学生的反感和叛逆心理，将思品课程当做是老师对自己的“洗脑”，不会真正信服。

如，在讲授《我与父母交朋友》这一课时，讲到全世界的父母都是爱自己的孩子的，都想要孩子过得更好，有学生举手进行提问：既然都说父母是爱我们的，那为什么父母很多行为都让我们感觉受到了伤害呢？这个问题问的十分敏感，却得到了许多同学的附和，许多同学开始交头接耳小声议论了起来。应该认识到，之所以能够导致班级的骚动，是因为这个问题的提出十分具有意义和价值，许多同学都有切身的体会。此时可以就这个问题来展开班级的讨论：父母对我们的伤害是不是以爱为出发点的？这是不是所谓的“代沟”呢？应该如何才能让父母明白我们的感受？讨论完这些问题，则又回到了本课主要要学习的问题上：如何同父母交朋友，让父母聆听孩子的心声，让父母的爱不再变成一种伤害。抓住了学生的问题来让他们自己反思，课堂就变得更加有意义，学生的收获和反思更多，被充分利用起来的思品课堂也就不仅仅是单纯的说教课了。

3 在教学时注意方式方法

一旦教师意识到课堂生成的价值，就会更加有意识的去利用这些生成的资源。生成性课堂的一大好处就是，其资源的来源有很多，学生对问题的质疑，正确回答，独到的见解，都会是使课堂变得更具有生成性的资源，而学生的错误认识和理解误区，则更是课堂生成的宝贵财富。只要能够有老师的正确引导，学生的错误是完全可以被“变废为宝”，成为其反思和纠正其错误理解的最好工具的。这就是对生成性课堂资源的合理利用。比如在讲授《我们遵守规则》的时候，在提到的例子中有“中国式”过马路，对此学生显得十分无所谓，虽然心里明白闯红灯的行为是不可取的，然而在实际中对待这一事件却并没有那么重视：不就是闯个红灯而已，大部分人都是那么干的，人多就可以凑起来一起走了，汽车也不敢撞。听起来振振有词，而且学生也纷纷点头表示认同。

这种时候身为教师，是不能够义正言辞的对学生进行批评的，一方面容易刺激到他们的逆反心理，让学生对这一现象更加不以为然，另一方面，既然被称为是“中国式”，说明横穿马路的现象十分具有普遍性，学生在平时的耳濡目染下，很难去接受一个仅仅是理论性正确的观点。这时候课堂的任务就是要给学生讲清楚闯红灯这一行为实际上是多么危险，可以给他们解释一下，司机确实不敢撞行人，但是很多车祸的发生并不是司机能控制得了的，汽车也并不是都能够避开行人的。配合上一些因为闯红灯而发生的车祸案例，让学生意识到“闯红灯”是十分危险的行为。充分利用这个“课堂生成”让学生了解了红灯不能乱闯，这是很大的收获。

4 结语

尽管生成性课堂是不可复制的激情授课模式，然而激情授课并不等于信口开河，教师的授课依旧要有一条清晰明确地主线，在既定程序下引导学生进行自由的发挥和联想。生成性好的课堂有如带着枷锁跳舞，既在意料之中，又在意料之外，大方向握紧，小方面开放，只有这样充分结合的课堂，才能算得上是精彩而又有意义的生成性课堂。

参考文献：

[1] 杨斌.初中思想品德课程创生型课堂建构研究[D].西南财经大学，2013.

[2] 金立志.初中思品课生成性课堂构建的研究[J].考试周刊，

2015，61：113.