小学生写作能力培养之“五部曲”

高江

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”俗话说：“得语文者得天下，得作文者得语文”，可见作文是语文学习的重中之重，培养小学生的写作能力，对其语文学习具有奠基作用。文章结合作者写作教学实践与心得体会，从五个方面探讨了提高小学生写作能力的有效策略，以供教学同人商榷。

关键词：写作能力;写作素材;作文评改;作文资源

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-01 文章编号：1674-120X（2019）36-0027-02

小学阶段是学生作文能力培养与发展的启蒙、奠基阶段，培养小学生的写作能力，对其将来更高层次的语文学习具有积极的促进作用。然而，目前的小学语文写作教学陷入了极为尴尬的境地：一方面，学生不愿学，对作文充满恐惧，一听到有写作任务就唉声叹气、情绪低落，要么无话可说，要么写的内容毫无新意，东拼西凑;另一方面，教师不愿教，他们全力投身于写作教学计划的制订、写作方法的传授、学生习作的批改，然而，学生们的写作水平丝毫不见提升，这极大地打击了其教学积极性。如何突破当前小学作文教学的瓶颈，提高小学生的写作能力是每一位小学语文教师必须面对的课题。笔者认为，可从如下五个方面来培养小学生写作能力。

一、多读多背，充实写作素材库

“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”语文的学习在于积累与运用，且积累是运用的前提和基础，没有语言积累这一基石，语言学习这座大厦就无从搭建，正所谓“巧妇难为无米之炊”。语文的学习是信息输入与输出的过程，写作也是写作素材积累到运用的过程，因此，在小学作文教学的过程中，应让学生们多读多背优秀的语言材料，充实学生的写作素材库，只有这样，学生在写作过程中才有源源不断的写作素材与灵感。

一是多读多背优秀古诗文。“腹有诗书气自华”，古诗文的合理引用能够让作品文采斐然，提升作品的意境与韵味，尤其是优秀的课外古诗文的适当运用能够给人耳目一新之感，这也能让教师从侧面了解学生的文学素养以及知识迁移运用能力。为此，对于教材内的古诗文，笔者要求学生能够全文背诵和默写，另外，还要求学生们掌握小学必背的课外古诗词，以此充实学生的诗词底蕴。然后以写作主题为单位，让学生将头脑中的古诗词进行归类，如以“友情”为主题，可以综合归纳“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“海内存知己，天涯若比邻”“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”等与友情相关的名诗句，以便随时运用。

二是多读多背经典文学作品。阅读是写作的基础，能够开阔学生的知识视野，为学生的写作积累丰富的素材资源。比如，高年级学生的课外阅读书《科学家故事100个》，学生们读后可以将合适的科学家故事作为案例运用到自己的作文中，说明勤奋、好学、好奇、坚毅、诚信等个性品质在人成长成才过程中的价值与意义;《昆虫记》的阅读让学生们认识各种昆虫的基本知识，以类似手法进行状物类作文的写作;通过《安徒生童话》的阅读，他们又能引入来说明为人处世的哲理;等等。因此，以读促写是小学生作文的有效途径，只有多读多背，学生头脑中才会有取之不尽、用之不竭的好素材。

二、合理借鉴，加入创新为我所用

“他山之石，可以攻玉。”学习就是从模仿到创新的过程，学生不是天生就会写作文，即便接受写作教学与训练，也不一定能够抓住写作的精髓，摸索到有效的方法。通过对优秀范例的合理模仿与借鉴，学生可以感受优秀作品的优点与长处，并迁移到自己的作文训练过程中，同时，可以学习优秀作品的巧妙构思、语言技巧、表达方式等，并加以创新，融入自己独特的创作思维经验，使之成为自己的创造性成果，直至内化为自己的写作技能，做到活学活用。

一是对教材的借鉴与创新。叶圣陶说过，教材无非就是一个例子。如何通过教材这个“例子”，让学生们学到有价值的知识是用教材的关键。选入教材的课文都是千挑万选的经典作品，在语言表达、构思技巧方面别具特色，因此，笔者在课文教学中通过随文练笔的方式来开展作文训练，让学生们将课文中好的句式、结构和构思等迁移到自己的写作中。比如人教版四年级上册的《观潮》一课，描写了雄伟壮阔的观潮盛景，通过潮来前—潮来时—潮来后的写作顺序进行描写，于是笔者让学生借鉴这一描写手法进行写作。有的学生以“突如其来的阵雨”为题进行写作，写出了阵雨前的乌云密布、天昏地暗，阵雨时的电闪雷鸣、大雨倾盆，阵雨后的天朗气清、豁然开朗，十分生动传神，与《观潮》的构思有着异曲同工之妙，又不着痕迹，这是合理借鉴的优秀典型。

二是对他人作品的借鉴与创新。榜样的力量是无穷的，通过对同龄人优秀作品的阅读与学习，如《小学生优秀作文选》或者班级优秀同学的作品，学生们能够学到好的作文思路、方法，进而内化为自己的写作思路与技巧。

三、善于观察，挖掘把握写作细节

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”。学生在习作过程中选材陈旧、语言干瘪、情节寡然，在很大程度上是由于对细节的描写把握不到位。因此，教师要引导学生仔细观察，有一双明察秋毫的慧眼，通过细节的深入描绘来让作品有血有肉，同时，在对学生习作的过程中对其进行针对性的引导。

比如，三年级学生的作品《可爱的小兔》：“外婆家养了一只可爱的小兔子，它十分调皮，我每次去乡下外婆家都要和它玩，我十分喜欢它！……”这样的作文在中年级学生作文中十分常见，味同嚼蜡。于是笔者在评语中写道：“小兔子是如何可爱的？能否对它的外貌特征进行刻画，比如小兔子的耳朵、毛、嘴巴、眼睛有什么特点？它是怎么调皮的？有什么事例辅助说明？请围绕细节描写对作文进行修改。”再一次收上作品检查时，小兔子就被刻画得活灵活现：“小兔子的毛是雪白的，蹦蹦跳跳的如同一團雪球，又像白色的绣球。它的耳朵总是竖着，稍有动静就随着声音动两下，马上停止享用食物抬头探个究竟。它的眼睛是红色的，仿佛红宝石一般漂亮……有一次我不小心把它放出来，它闪电般地蹿到草丛中去了，不想掉到了水沟里弄得一身湿，这时，它竟然像我感冒时一样打起喷嚏来，逗得我们哈哈大笑，真是太淘气了！”笔者这时再写评语：“小兔子的可爱与调皮在你的细节刻画下栩栩如生、跃然纸上，如果以后写作文都这样抓住细节、入木三分，就都会是好作文。”为了培养学生观察生活的良好习惯，笔者鼓励学生们将自己生活中有价值的所见、所闻、所感以观察日记的形式写下来，这样，学生在写作文的过程中也会形成抓细节、写具体的良好习惯。

四、融入情感，提升作品思想内涵

“感人心者，莫先乎情。”情感是作文的内核，是作文的灵魂，只有感情真挚、情感充沛才能打动读者、感动自己。所以，一篇有血有肉的作文，必須以真实的情感来打动人、感染人。那么，情从何处生？从“教”的角度来说，教师要通过情感教学，通过营造情境氛围激发学生情感，为学生写作时真情实感的流露做好铺垫;从“学”的角度而言，学生需要做个有“心”人，用心感受，用情表达，将自己的真挚情感通过一行行文字表达出来。

以五年级下册习作四《令我感动的事》这一作文练习为例，首先教师以极具感染力的导入引发学生的情感：“感动是什么？感动是在你饥肠辘辘时，一顿可口的饭菜;感动是迷途时，一盏指引回家的路灯;感动是伤心难过时，照进心底的一缕阳光。感动，也许就在一瞬间，像流星闪过;感动，就在你我身边，只要你留意总会发现。你被感动过吗？最让你感动的一件事是什么？”在情感性引导语创设的情境氛围中，学生情感的闸门被打开：有的感动于自己出门没带公交卡有陌生同学的慷慨资助;有的感动于坚持带病上课的老师;有的感动于彻夜不眠照顾生病的自己的妈妈;有的感动于冰雪天坚守岗位的交警叔叔……学生情感得到了激发，融入了真实情感，作品的思想情感也就真实而深刻。

五、互评互改，互助互学中提升技能

教学评价是作文教学的重要环节，是检验学生作文水平的有效途径。随着评价主体多元化趋势的进一步发展，传统的以教师为唯一评价主体的作文评价模式已经得到了有效转变。学生既是作文学习和写作的主体，同时，也是作文教学评价的主体，学生们通过参与评价，在互评互改中相互学习、相互借鉴，能够实现取人之长、补己之短的学习效果。所以，在每一次作文训练之后，笔者都会对学生们写作的内容通过同桌评阅、小组集体评阅等方式来开展互评互改，以让学生实现共同学习、共同提高。

例如，六年级下册习作五的内容是“编一本自己的习作选，把自己满意的习作收集起来装订成册”，笔者通过写作实践活动的形式，让学生们选取自己最满意的十篇作品，编排成自己的作文集，然后在班级内进行传阅，要求每一篇作文的末尾都留足一页纸的评语栏，供十位同学进行点评。在这一活动中，学生们学习到了他人优秀的写作技巧，相互学习、相互借鉴，共同探讨各类作文的写作要领。正如一位学生所言：“在评价他人作品的过程中，我怀着欣赏的态度学习别人作文的优点，又怀着挑剔的眼光审视作文的不足，思考若是自己写会怎么处理。在自己作品被评价的过程中，我怀着虚心的态度接受他人的点评，对不足之处进行改正，我感觉自己的作文水平越来越高了！”

六、结语

综上所述，培养小学生的写作能力是作文教学的核心要义。然而，小学生写作能力的提升是一个系统的、长期的、复杂的综合课题，这需要教师对写作技巧的有效传授，需要学生注重基础写作素材的有效积累，更需要学生写作主观能动性的激发。

在教育理念不断更新、新技术手段层出不穷的当下，作为一名小学语文教师，也要适应新时期教学创新改革的需要，不断探索教学的有效方法，致力于学生写作能力的综合发展，让写作不再成为“伤不起”的学习困惑。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张婧祎.小学语文高年级“作文先导式”教学模式的应用分析[J].中国校外教育（上旬刊），2018（31）：117，160.