浅析班主任如何对农村留守儿童进行管理教育

欧阳桂英

摘 要：留守兒童是在中国经济发展中产生的一个特殊群体，他们的父亲或母亲外出打工或者离异，长期不在身边，隔代抚养情况很普遍。留守儿童特殊的生活教育环境使得他们面临一系列的问题，如何在日常班级管理中对这一特殊群体进行有效教育变得日益重要起来。文章通过实地调研考察，从留守儿童的现状以及应对办法等方面进行了阐述，希望农村留守儿童这一日渐庞大的群体得到切实关注。

关键词：留守儿童;性格缺陷;关爱缺失;责任感;感恩教育

中图分类号：G625.6 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-26 文章编号：1674-120X（2019）36-0015-02

一、引言

近年来，随着中国经济的高速发展和整个社会城镇化进程的加快，在很多地方存在不小比例的留守儿童，而且这一比例存在逐年增长的趋势。留守儿童是指外出务工连续三个月以上的农民托留在户籍所在地家乡，由父、母单方或其他亲属监护接受义务教育的适龄儿童少年。它分为双亲留守儿童（即父母双方均在外地打工，由其他亲属监护）和单亲留守儿童（即父母中一方外出打工，由另一方监护或者其他亲属监护）。这群孩子的衣食住行大多由爷爷奶奶负责，他们长期与父母分离，由此造成生活、学习、心理、社交等各个方面的问题。

留守儿童长期与祖辈生活在一起，即使在物质生活上得到了最大程度的满足，但在很大程度上缺乏情感上的有效沟通与理解，行为习惯得不到及时的、有效的正确引导，从而导致性格上的缺陷。同时，不少留守儿童在学习上或生活上缺乏自信，放学后回到家中存在自律性不强、玩心重等问题。

二、农村留守儿童存在的问题

（一） 监护现状堪忧

目前，农村留守儿童一般是隔代监护，就是由爷爷奶奶或外公外婆抚养。这种隔代监护的监护方式在儿童成长过程中存在难以克服的问题。

祖辈们存在两种不当的监管方式：“物质满足型”和“行为放任型”。而这两种管教方式容易造成儿童任性的心理行为。现在很多爷爷奶奶在带孙辈时，在物质上一味地满足孩子，孩子要什么就给什么，甚至一些无理的要求也答应。班上很多家长向笔者反映“孩子只听从老师的，爷爷奶奶完全管不住”。这一现象的普遍性与老年人的教育方法有很大的关系。小孩子正处于立规矩的时期，俗语云：“国有国法，家有家规”“无规矩不成方圆”，祖辈们这种监管势必对孩子造成不良影响。

（二） 祖辈的教育精力不足和教育方式不当

祖辈教育能力不足，特别是教育孩子时由于观念和方法滞后，明显存在娇生惯养、放任自流的教育倾向。在乡村地区，祖辈们大多受教育程度不高，有些甚至都不识字，更加缺乏心理学、教育学方面的育儿知识。除了照顾孩子的起居饮食，保证他们的基本安全，其他方面无法满足孩子的需求。在文化知识上，不能辅导孩子功课;在思想交流上，无法与孩子进行心与心的沟通;在教育方式方面，由于时代发展进步的速度之快，家长需要不断学习新的教育方式才能有效教育孩子，而祖辈的教育能力显然无法适应。长此以往，留守儿童的受教育状况必然会遭到严重影响。

（三）近距离的父母教育的缺失导致留守儿童的心理缺陷

众所周知，人的一生中要受到三种教育：家庭教育、学校教育和社会教育。而越来越多的事实证明，家庭教育对孩子产生的影响是举足轻重的，也是伴随他们一生的。家庭中最重要、最亲密的两个人是父亲和母亲。一般来说，一个合格的父亲能教会孩子勇敢与果敢;一个合格的母亲能给予孩子十足的安全感，培养孩子良好的学习及行为习惯。如果一个孩子长期缺乏父亲的适当教育，势必在性格上会怯懦、胆小;同样，如果一个孩子长期缺乏母亲的适当教育，也会在生活中缺乏自信与安全感。长远来说，父母教育缺失的儿童在人格方面更容易出现缺陷。学龄儿童正处于性格塑造和行为习惯养成的关键时期，一旦缺少了父母的关爱和教育，无疑是得不偿失。在这个时期，父母外出务工，错过对孩子教育的黄金期，对孩子影响极大。

解决农村留守儿童的成长教育问题是一个系统而细微的工作。一名班主任要想建立一个学风浓厚、紧密团结的优秀班集体，应该重视班级留守儿童的教育工作。如何帮助留守儿童融入班集体，让他们成为阳光自信、活泼积极的孩子已成为班主任工作中重要的一部分。作为班主任，笔者根据班级实际情况，对留守儿童采取了一系列积极的措施，在促进他们的健康成长和学习方面起到了良好的作用。

三、针对农村留守儿童采取的积极措施

（一）多关爱留守儿童，理解与接受他们

爱是一切教育的前提条件。在笔者班上有一个女生，她是一名留守儿童，父母均外出务工，在家由奶奶照看，性格内向、胆怯，集体融入感不强，学习成绩不理想。笔者接手这个班级时，发现她缺乏其他女孩拥有的活泼自信。无论是体育课上集体打球、跳绳，还是下课别人三个一群、五个一伙扎堆聊天、玩游戏，她总是一个人默默地待在一旁看着或是坐在自己座位上，很少和其他同学交流。在了解到她父母常年在外打工，平时和奶奶做伴后，笔者经常找她聊天，鼓励她去和别的小伙伴玩耍。她由于基础差，学习起来很吃力，并且性格上的内向也导致她不敢向老师请教或向同学询问。笔者利用午休时间为其辅导其不会做的习题，只要成绩有一丝进步，就在课堂上当着全班学生的面表扬她。慢慢地，她的脸上有了自信的笑容，人也渐渐开朗、合群多了。

部分留守儿童性格内向、孤僻，不愿敞开心扉与同学或老师交流，也无法很好地融入、适应集体生活。此时，班主任不应忽视他们的情感需求。首先要具体深入了解他们的情况，找出问题症结，然后对症下药。对留守儿童来说，他们需要一个情感的释放出口，把他们心中的烦恼倾诉出来，而教师是他们内心尊敬的人。有了爱的基础，留守儿童这棵小苗才有条件茁壮成长。同时，作为班级的领头羊，笔者先后多次在班级开展各种集体活动，让留守儿童在一种强大的班级凝聚力氛围中去感受温暖的力量。

（二）建立家校练习册，定期与家长沟通交流

一個优秀儿童的成长是家庭教育与学校教育共同作用的结果。笔者从几十年的班主任经验来看，经常主动联系班主任、了解孩子情况的家长即使不在孩子身边，也能起到良好的教育作用。笔者专门用一个笔记本为每位留守儿童建立专属档案，每周记录下他们的学习情况和思想状况。每到月底，笔者就会以电话或者微信的方式与学生家长取得联系，向他们汇报孩子的基本情况，包括进步与否、哪些方面需要改进等。这样，家长能及时了解孩子的在校情况，以便与他们进行及时的沟通，促进其进步。建议父母平时多与孩子电话联系。情感沟通了，孩子的幸福感也会增强。班主任多联系家长，家长也能强烈地意识到养育孩子的责任，更自觉地参与到对孩子的教育中。

家庭教育具有与生俱来的天然性、亲子沟通的情感性及潜移默化的渗透性的特点，在儿童成长过程中具有不可替代的作用。良好的家庭教育是儿童健康成长的重要基础。因此，建立和谐良好的亲子关系，创造和谐的家庭环境，才有利于留守儿童的健康成长。

笔者在班上开展过“给远方父母的一封信”的活动。孩子们在信中向父母汇报自己的学习情况，表达对父母的期望，提出自己或大或小的要求，勇敢地说出自己的心里话。通过书信活动，孩子们可以感受到远方父母的关心和浓浓的亲情。而远方的父母也可以跨越千山万水倾听自己孩子的心声，这培养了父母与孩子之间的情感。

（三）帮留守儿童树立强烈的责任感

虽然父母不在身边，但一般来讲，留守儿童从小到大不愁吃穿，家里也舍得给零花钱。平时他们基本只管读书，不用干家务事。可以说，他们生活在一个无忧无虑的环境中，很少吃苦的他们自然不懂得生活的不易，责任感无从建立。因此，非常有必要在日常教学中对他们进行责任感的教育。

首先，要教育他们从一点一滴的小事做起。“千里之行，始于足下”，要从身边的小事做起才能干成大事。一方面，使他们明白自己现阶段最基本的任务是学习知识。另一方面，教会他们学会独立，学会自理。比如，在学校的操场上弯腰捡起一张废纸;在路上遇到长辈时问一声好;同学遇到困难时上前帮忙;妈妈忙着干家务时帮忙做一些力所能及的小事。

其次，教育他们对自己负责，对他人负责，对集体负责。不少留守儿童缺乏分享的观念，只会索取，不会付出。针对这种自私自利的思想，笔者积极引导，帮他们树立正确的物质观，鼓励他们关心帮助他人，在与人分享中培养责任感。

再次，对学生进行感恩教育。教会学生怀揣一颗感恩的心，感恩父母，感恩老师，感恩同学，感恩社会，感恩大自然。

（四）为留守儿童提供学习及其他方面的帮助

一是学习上的帮助。不少留守儿童由于在家缺乏家长的有效监督和辅导，回家后不能及时巩固、复习每天在学校所学的新知识，时间一长，会造成学习成绩不理想，甚至部分高年级的学生产生了厌学情绪。针对这些情况，笔者首先及时做通他们的思想工作，树立他们在学习上的自信心，然后在课余时间帮助他们答疑解惑。此外，还为每位学习能力不强的留守儿童配一个学习帮手，利用下课时间，辅导他们巩固、消化上节课不懂的知识要点。

二是业余爱好的培养。留守儿童平时在学校学习文化知识之余，笔者会定期组织各种形式的活动来丰富他们的业余生活，帮助他们塑造团结合作的精神。比如，三月份，笔者会组织他们去敬老院帮助老人干活，陪老人聊天，让他们懂得尊重长辈;四月份，笔者会组织他们去郊外植树，感受大自然的美好与保护环境的重要;六月份，笔者会精心为他们排练节目，让他们过一个专属于他们的“六一”儿童节。甚至在平常的班会活动课上，笔者也会开展各种各样的竞赛，如跳绳比赛、拔河比赛、朗诵比赛，以培养他们的业余爱好，让他们感受到学校生活的有趣与欢乐。

四、结语

总而言之，留守儿童这一日渐庞大的群体已是每位班主任不可忽视的一个群体。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，帮助他们适应学校生活，塑造其健全的人格以适应未来日趋激烈的竞争，让他们与其他同龄人一样健康、快乐地成长，是每一位班主任的责任与义务。

参考文献：

[1]李根斌.浅谈班主任如何做好农村留守儿童的教育[J]. 读写算·教育教学研究版，2013（7）：65.

[2]李甫华，王纯敏. 班主任在农村留守儿童情感教育中的策略[J].科学咨询·教育科研版，2015（3）：47-48.