基于初中地理分层教学提升学生学习つ芰和知识水平的方法

摘 要：本文关注初中学生间存在的智力和非智力差异，研究初中地理分层教学的合理实施方法以及与其他教学方法结合的优化方式，使各个层次的学生能在课堂活动中提高学习能力和知识水平。

关键词：初中地理；分层教学；课堂活动

近年来，分层教学受到不少教师的质疑，被认为是对学习能力弱的学生的忽视。要关注到每个层次学生的学力提升，教师必须安排各层次学生合理参与课堂活动，避免学习能力强的学生“陪跑”和学习能力差的学生受到忽视。

一、 学生分层

要满足每个学生的地理学习诉求，必须要依据学生各方面的差异进行合理分层。王海老师根据学生的学习习惯和学习特点对学习空间进行分层，参考这种分层思路，依据学生的地理学习习惯和地理学习能力进行分层，可以分为A层探究自学层、B层合作提升层和C层基础辅导层。

A层学生习惯自主学习、独立解决问题，有较强的逻辑思维与空间思维。B层学生习惯通过小组合作讨论解决问题，有合作分析问题与解决问题的能力。C层学生依赖老师的讲解与辅导进行学习，逻辑思维不足、理解能力薄弱。这种分层能满足学生对于被尊重和被关爱的诉求，同时可以避免学生之间的负向影响。喜欢独立思考的学生不会受合作讨论的学生影响，知识薄弱无法跟上合作探究节奏的学生有时间进行理解与巩固，而合作讨论的学生之间可以相互促进。

二、 课堂活动的分层

在地理分层教学的实施过程中，需要对具体的课堂教学活动进行分层，这是整个地理分层教学模式中的重要环节。在湘教版八年级地理“滔滔黄河”中，根据课程内容设置针对不同学生层的课堂活动（表1）。

表1 不同课堂活动对不同学生层的要求

活动类型活动内容举例对不同学生层的要求

课堂提问提问：黄河干流流经哪些地形区？该问题侧重对C层学生的提问。

自主阅读教师分发“河水一石，其泥六斗”的阅读材料，引导学生思考黄河多泥沙的原因。主要针对A层及B层学生，考查学生能否从流經地区的土质、降水、植被及人为原因等方面分析。

合作学习教师设置合作探究活动“通过认识黄河各河段特征，说出黄河的贡献。”主要面对B层学生，A层学生可以自学掌握，C层学生可以通过老师讲解掌握。

归纳知识归纳黄河上、中、下游各河段特征。C层学生可以通过填空的方式进行。

三、 分层教学与其他教学方法进行结合

初中地理分层教学需要其他教学方法的配合，才能更好地发挥因材施教的作用。例如教师可以结合分层教学和读书指导法安排课堂活动，读书指导法是教师在课上指导学生阅读课本或者参考材料获得间接经验，并归纳得出知识技能的教学方法。在分层教学中教师提供阅读材料，对每个层次的学生作出要求，如在讲黄河凌汛现象时分层要求（表2）。

表2 读书指导法对不同学生层的要求

教师行为对学生的要求

A层探究自学层教师示意A层学生阅读材料，思考凌汛的成因和治理措施。学生能够依据知识储备正确得出凌汛形成的原因以及发生河段，并推测治理手段。

B层合作提升层教师示意B层学生阅读材料后进行小组合作讨论。学生能够通过合作，从河流有结冰期和低纬度流向高纬度两个方面回答凌汛成因。

C层基础辅导层教师指导C层学生阅读材料。教师归纳后，指导C层学生理解记忆。学生能提取材料中的重要信息，根据A、B层学生的回答和教师的归纳进行理解。

参考文献：

[1]王海.以学案为导向的地理课堂分层教学[J].地理教学，2016（19）：14-23.

[2]余文森.读书指导法与自学法[J].中小学教学研究，2001（3）：4-6.

作者简介：

李渊文，福建省福州市，福建师范大学地理科学学院。