新课程教学中高三生物作业的设计及评价方案探究

摘 要：新课程理念要求教师转变教学方式，创新课堂教学模式，形成以学生为主体的高效课堂模式。生物作业是新课程教学必不可缺的重要环节，本文以有“状元县”之称的甘肃会宁县第一中学为案例，深入探讨了高三学生的生物作业形式创新设计和综合评价，设计了以学生为主体的课前，课堂及课后作业。实践证明合理的作业安排以及有效的评价方案不仅可以促使学生掌握基本的学科知识，而且能够极大地激发学生学习生物的兴趣，增强学习的自信心。

关键词：新课程教学；高三生物作业；作业设计；评价方法

在“新课改”实施以来，以学生为主导的合作学习、探究式学习等课堂教学的创新研究层出不穷，并得到一线教师的广泛认同。然而，针对西部农村高三学生这一特殊群体，有关生物作业的形式设计及评价剖析报道较少。

一、 作业形式的设计

为提高学生辨识生物学情景，建立生物学思维，思考生物学规律，归纳生物学知识的能力，高三生物作业应设计为课前、课中、课后三部分。各部分作业之间符合相互关联，各有侧重，层层递进的逻辑关系。

（一） 课前作业

课前作业是复习活动的准备阶段，其主要目的是提高学生对生物情景的辨识能力，增强学生的生物学逻辑思维，健全生物学科思想。可从社会或生活中的有趣现象及情景为切入点，让学生自行建立自上而下的逻辑思维“金字塔”，其示意如下：

高三学生已掌握了大量的生物学事实和重要概念，然而好多学生尚未建立其属于自己的知识体系，遇到生物问题很容易遗漏甚至错误联系生物学事实。通过思维“金字塔”，学生以自身储备知识为基础，将生物学概念和理论知识整合起来，建立属于自己的知识框架，使生物学知识系统化、框架化、条理化。有利于加深学生对学科本质的理解，便于在新情景下迁移和应用，帮助学生摆脱大量的机械训练，以便围绕核心知识进行后续的学习和探索。

（二） 课堂作业

课堂作业是课堂教学的有机组成，课堂作业突出细、准、精，在仔细解读高考大纲和要求的基础上，针对本节课的重点、难点内容精选习题，准确定位，力争让学生通过独立思考和小组合作，快速消化所学知识，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，促进学生的情感交流，突出学习目标的多元化，在传统的课堂教学的基础上实现高效课堂教学，从而提高课堂教学的效率。教师也能从作业的完成情况中及时发现学生存在的问题，从而进行矫正反馈，起到帮助学生学习和巩固知识的作用。最后，把高考的走向和命题趋势加以分析和总结。

（三） 课后作业

课后作业是教师布置的学生在课外独立完成的学习任务。相对于课堂上时间、空间等因素的限制，课外学生的自主学习、独立思考的时间要宽松些，对于课后作业作者采取以下“两本协同”的方案。第一，作业本：结合本校高三教学的实际和学生的个体差异，要求学生要有一个能长期适用的作业本。作业以传统的习题为主，适当增加趣味性的练习，注重差异化和个性化，既能拔高优秀生的水平，也能夯实中等生和后进生的基础。第二，错题本：对于每一个高三学生来说，有能长期适用并详细记录的作业本对其是一份宝贵的学习资源，在该本子上应该出现的是自己在每次考试或者练习过程中出错率较高，不懂或者难懂的一些重点知识，良好的错题本相当于一面镜子，可以帮助学生理清知识层次关系和做题思路，以便在今后的学习中有的放矢地复习。

二、 作业的评价方案

（一） 评价标准

遵循综合评价方案，课前：知识脉络构建的相关性、邏辑完整性和知识的全面性，分值20；课中：相关练习的准确性和小组之间合作完成的高效性，分值30分；课后：作业本习题的准确性、知识的迁移能力和错题本的归纳总结，分值50分。本该方案突出评价学生的自主性、协作性以及思维的发散性。

（二） 评价方式

在遵循作业评价方案的基础上，教师批改应做到细致、准确和规范，注重对每个学生的批注和激励，激发学生学习的热情的同时交流师生情感。对于作业完成良好的可以进行课堂展示，对于大多数学生出错的重点内容和普遍问题再次进行点评和讲解；此外，对部分作业采用“学生互批”方式，以“标准答案”为依据进行学生互评，通过批改他人作业发现问题，分析原因，以规范自己的书写及答题技巧，可以让个别学生展示自己的解题思路和过程，这样既锻炼了学生自己分析问题的能力又能很好的掌握相关知识。提高学生自身分析问题和解决问题的能力。

三、 作业实施成果

以新课改理念为指导的新型作业方案的实施成果如下。通过对高三、13班学生的调查问卷显示：57%的学生表示喜欢做作业并且效果显著，21%的学生表示喜欢做作业并能达到对知识点的理解，18%学生能按时完成作业但效果不佳，4%的学生作业完成较差，知识点模糊，学习方法不得当。通过2017～2018春季学期月考成绩的统计发现，学生生物成绩及格率有所提高。这些成果证明作者所采用的新型作业方案对高三学生生物成绩的提高效果明显。

四、 小结

综上所述，作者以新课改理念为指导，设计了新型作业实施方案，构建了“作业-评价-反思”的作业模式，实践成果表明，新型作业方案有助于实现师生双向交流，培养学生自主学习能力，帮助学生巩固消化所学知识，并使知识转化为技能，促进学生的全面发展，提高了教学效率和学习质量。

参考文献：

[1]胡玉华.基于核心概念建构的生物学新课程教学[J].中学生物学，2012（7）：62-64.

[2]吴燕瑛.丰富生物学作业形式，激发学生学习热情[J].生物学教学，2011.

[3]王俊芳.关于高中生物作业设计有效策略的思考[J].新课程·下旬，2013（8）：175-175.

作者简介：

孙丽娜，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第一中学。