发展学生核心素养的初中数学教学优化

摘 要：在新课程改革的背景下，在初中数学教学活动中培养学生的核心素养，对学生的全面发展具有积极影响。为保证初中数学教学活动能够将核心素养的培养工作全面落实到位，教师需要勇于摒弃传统教学模式，积极运用现代化教学手段，实现对传统教学模式的改革与创新，对整个数学教学结构进行优化，充分调动学生学习的自主能动性，促进学生全面发展。

关键词：核心素养；初中数学；优化方案

一、 前言

在新时代发展的背景下，社会发展对我国人才培养工作提出新的培养要求与战略目标，需要教师紧跟时代发展潮流，不断将先进的教学手段、教学方法运用到现代化教学活动中，实现传统教学模式到现代教学模式的变革。数学作为学生在初中学习阶段的重要课程之一，对学生后期成长具有直接影响，需要教师不断对现有教学结构进行优化与整合，加快现代化初中数学的变革。

二、 优化教学设计，明确教学目标

教学目标是教师开展教学活动的核心，教师后期所开展的一切教学活动均需要围绕教学目标展开。在新课程改革的背景下，教育部在传统单一教育目标的基础上进行丰富与拓展，提出“三维教学目标”这一新的教学标准。初中教师对数学教学内容进行教学设计时，需要将三维教学目标作为出发点与落脚点，对教学设计内容进行不断优化与整合，明确各个教学环节的教学目标，使初中数学教学活动能够有序开展，保证教学内容具有完整性、全面性、系统性与一体性，为学生学习提供理论基础。

“三维教学目标”主要是指“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”。在初中数学教学活动中，不仅需要学生掌握正确的专业知识与实践应用技能，还需要学生正确掌握数学学习方法，拥有一个完整、系统的数学学习过程，能够通过学习数学知识得到思想意识的升华，拥有正确的数学学习意识，培养学生自主性学习能力、合作性学习能力、探究性学习能力与创新性学习能力。

例如，在学习《一元一次方程》时，教师明确本课程的“知识与技能”教学目标，即认识一元一次方程、了解一元一次方程解的概念，能够从问题中找到数量间的等量关系、列出相应的方程，检验方程的解在方程中是否成立；本课的“过程与方法”目标，即学生借助实际问题总结一元一次方程的概念，明确数量建立等量关系，能够正确列出方程并计算；“情感态度与价值观”目标，即学生能够通过学习一元一次方程懂得数学知识与社会生活之间的联系，借助生活化的数学问题激发学生学习热情。教师根据三个方面的教学目标，结合实际的社会生活以及本班学生的实际情况，科学设计教学内容，并在整个教学活动中将教学目标明确出来，实现对整个数学教学结构的优化与整合。

三、 教与学相统一，创新教学模式

在传统初中数学教学活动中，教师的教学活动与学生的学习活动呈现相互孤立、独立的局面，导致“教”与“学”相分离，学生在数学教学活动中长期处于被动学习地位，严重缺乏学习的积极性与主动性。另外，在“填鸭式”教学模式下，学生的思维意识被逐步固化，制约学生的全面发展。为此，在现代化中学数学教学活动中，为深化素质教育培养工作，需要教师将教师的教学与学生的学习有机协调到一起，实现教与学的相互融合，使学生成为数学教学活动的学习者、探索者与创造者。

（一） 生活化教学

教师根据教学内容，选取具有生活化的数学问题，借助多媒体教学设备，在网络平台上选取与之相匹配的文字、图片、动画、视频素材等，创设具有生活化的数学教学情境，保证教学情境的趣味性、生动性，充分调动学生的自主能动性，使学生能够参与到数学教学活动之中，培养学生自主性学习能力、合作性学习能力、探究性学习能力与创新性学习能力。例如，在学习《一元一次方程》时，教师可以模拟开展卖水果活动，已知每种水果的价钱和总共花的钱，求买水果的数量，这种具有生活化的教学情境，能够有效拉近学生与数学知识之间的距离，激发学生学习兴趣，积极主动地参与到数学学习活动中，使数学教学活动能够顺利开展，促进学生全面发展。

（二） 分层化教学

为保證教学内容的针对性与目的性，需要教师根据学生在数学课程中的实际学习情况，将学生分成两到三个等级，针对不同等级的学生制定出难易程度不同的教学目标与教学任务，防止学生在学习过程因课程难度过大，而对数学课程产生抵触心理，同时避免成绩优异的学生出现骄傲、自满的心理。分层教学模式在初中数学教学中的运用有助于教师因材施教，彰显学生在学习中的发展优势，使学生能够在学习中对自己有一个明确、具体的定位，端正学生学习态度，保证教学内容的针对性、目的性与适宜性，让学生能够在数学学习中稳打稳扎，脚踏实地地走好每一步，为学生后期发展奠定基础。

（三） 小组化教学

教师安排学生以小组为单位，开展数学学习活动，使学生成为知识与技能的探索者与发现者。教师应充分地参与到每一个学习小组的讨论活动中，积极听取学生在学习中的见解，了解学生在数学学习中所存在的问题，针对具体问题进行具体分析，将因材施教战略全面落到实处，并做好学生的教学引导工作，培养学生合作性学习能力、探究性学习能力，坚持以问题为导向，对学生现有知识结构进行完善与整合，使学生能够张扬个性、全面发展。

（四） 微课化教学

在“互联网+”的背景下，教师运用现代互联网技术，制作微视频、微课件，有效打破传统教学活动在教学时间、教学空间上的局限性，开阔学生视野，使学生能够在潜移默化中养成良好的数学学习习惯，拥有强烈的自主性学习意识，加强教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流，构建和谐师生关系，为学生创造一个良好的数学学习环境。

四、 总结

综上所述，素质教育背景下优化初中数学教学模式，将“教”与“学”融合到一起，实施生活化教学、分层化教学、小组化教学以及微课化教学，深化以人为本教学战略，从学生发展角度出发，坚持以问题为导向原则，激发学生在数学教学活动中的自主能动性，全面落实核心素养的培养工作，尊重学生个性，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]庞俊姣.以“三效管理”改革提升学生核心素养为保障的理论研究和实践研究[D].沈阳师范大学，2017.

[2]刘天龙.“中国学生发展核心素养”与基础教育音乐课程的衔接研究[D].中国音乐学院，2017.

[3]李宝敏.核心素养视域下综合实践活动课程实施现状与对策研究[J].教育发展研究，2016，36（18）：46-54.

作者简介：

王惠翠，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第四中学。