基于校企合作的高职院校工作室教学模式探索

俞文斌

摘 要 随着职业教育理念的深化，以产教融合、校企合作为主导的工作室教学模式不断兴起。浙江纺织服装职业技术学院建筑装饰专业构建了以“课程项目化、管理企业化、师资多元化、过程职业化、成果社会化”为核心的工作室制教学模式，依据工作流程对工作室的内部进行分隔布局，包括教学培训区、接待区、公共办公区、独立办公、会议区、设备材料展示区、人流通道等;依托专业工作室教学模式，课程教学模块从传统的模拟项目转变成校企合作的真实设计项目，取得了良好效果。

关键词 建筑装饰;工作室制;校企合作;教学模式

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2019）35-0034-04

近年来，随着我国高职院校教育的快速发展，新的教学理念、方法、管理不断呈现，工作室教学模式迎来其发展的机遇期[1]。工作室制教学作为与行业相结合的现代职业教育模式之一，能够将课程内容融入技术训练、教学环境和项目实践。浙江纺织服装职业技术学院建筑装饰工程技术专业在工作室教学模式改革过程中，致力于解决以往单一理论授课的传统教学方式，通过工作室制教学有效运行，在课程体系、教学资源、社会服务等方面进行探索和实践，并在艺术类专业推广，探索出一条产教融合的工作室建设之路。

一、工作室制的内涵

（一）校企合作工作室的构建

构建以“课程项目化、管理企业化、师资多元化、过程职业化、成果社会化”为核心的高职建筑装饰工程技术专业工作室制教学模式。工作室作为校企合作的实践平台，不但承接与专业相关的项目设计，又参与产教融合课程的研究和实施。学校建筑装饰专业通过多年工作室教学的探索与实践，从初期以教师为主导的工作室到双师工作室，再发展建立校企合作工作室，在校企合作、产学融合平台的建设过程中，不断增强工作室制教学的开放性、实践性和职业性，实现了工作岗位项目与课程内容完全对接，满足了企业项目、企业情境、企业使用的要求。

根据学生特点和岗位培养的核心能力，与行业中优秀的企业合作打造真实情景的实践教学空间，同时依据专业规划与职业领域方向确立四大项目情境工作室制教学模式平台，建成了四个校企互融的工作室，分别为基础设计工作室、空间表现工作室、陈设设计工作室、施工管理工作室，分别对应侧重不同年级段、不同课程模块的学生的培养。四个工作室可同时进行与企业真实工作完全一致的实践教学，也可根据企业实际工作流程进行交叉使用，实现企业情境的实践教学。见图1。

工作室制教学是人才培养中实践教学模式的重要组成部分，是以行业的生产实际来引领专业教学。教学上更加强调开放性与职业性，简单地说就是将课程内容、教室环境与生产实践融为一体，在工作室中行业参与度进一步扩大，全面实现专业实践课程与实际工作的融合。

（二）工作室职业岗位设置

以开放的理念面向社会生产实践第一线，打造企业化教学场地，根据职业岗位、就业努力、企业运营主项等组建不同工作方向的工作室[2]。依据建筑装饰设计公司的管理运行模式，通过对师资研究领域多元化的分析，指导教师由校内核心学科导师与设计公司著名设计师组成，结合学生的特长和职业工作岗位，工作室内建立若干设计团队，团队内相应设立策划组、表现组、绘图组、管理组，见图2。

（三）管理机制与工作环境

为使不同层级的学生在工作室中顺利开展学习，建立合理的管理制度是关键，通过各个教学职能部门统一协调推进，分别出台了工作室场地、专业设备、专业工具、师资配备等管理办法。各工作室、合作企业施行常规化考核，定期进行学习过程的总结性评价。工作室校企负责人组织工作室日常事务，对接校企合作定向企业的项目设计事宜，带领指导学生团队负责协助项目走访勘察与沟通。

搭建优良的教学环境是推动其教学顺利完成的重要基础和物质支撑，也是建筑装饰工作室重要的构成元素。因此，依据工作流程对工作室的内部进行分隔布局，包括教学培训区、接待区、公共办公区、独立办公、会议区、设备材料展示区、人流通道等。在工作室内教学功能的布局、设备的摆放都要求模拟真实的企业工作环境。结合工作室教学侧重点，四个工作室分别配备有服务于不同专业对象的大型装饰类和设计类设备，如打印机、相机、切割机、压缩机、抛光机等。同时工作室配备有能高速运行不同专业软件的高配置电脑，实现了环境资源的高度整合。

（四）双导师、双参与运行机制

建筑装饰专业工作室教学高质量的提升必须依靠技能过硬的教师团队。根据校企共建工作室的特点，教学队伍由校内和来自校外企业的设计师、工程师组成。目前，通过合作企业自主推荐、校内引导，工作室已经拥有了企业中技术对口、特长符合、数量合理的业务骨干加入工作室的运行，弥补了校内师资团队企業工作和实践经历的欠缺。来自企业的导师与企业保持着紧密的沟通，在指导学生项目化实践过程中起着重要作用。

在专业工作室制教学模式之中，校内导师能积极投入到学校与企业的合作中去，把新技术、新工艺、新设备运用到理论教学和实践教学中，满足学生职业岗位知识、素质、技能的培养要求。第一，实现教师与企业双向团队互融，特别是专业设计师、企业领导者、工程师来进行技术研发和项目实践教学，促进了教学成果在行业的推广与应用，实现社会效益。第二，营造校企相融的文化环境，工作环境的改变激发教师从传统封闭式教学转变为开放式教学，由单一教师授课转变为团队化教师教学，学生团队成为工作室主导力量。

双导师机制保障了工作室教学的项目来源。其中校企合作企业的真实项目占55%，教师课题项目占15%，国内外专业职业技能大赛项目占15%，虚拟项目只占5%。目前工作室制教学项目组成员共有7名，通过几年的建设与发展，工作室教师都参与了企业设计顾问、施工管理、项目策划等工作。

（五）以工作室推动专业教学对外服务

工作室良好的运行机制和管理制度保证了教学成果转化为经济效益的可能，从现代学徒制的角度出发，只有融入区域经济，服务社会生产第一线，在师傅指导下完成实际工程项目，才能实现校内工作室、校外企业、学生三方互利共赢。同时，要不定期地对校企合作完成的项目进行成果反馈，及时调整问题，满足企业的设计需求。

二、工作室制模块化教学设计

（一）模块化课程体系在工作室教学模式下的整合

依托专业工作室教学模式，课程教学模块从传统的模拟项目转变成校企合作的真实设计项目，从职业岗位内应掌握的专业综合技能出发，结合校企对岗位职业能力的任务分析，构建出具有专业课程特色的模块平台，包括基础课程模块、软件设计课程模块、项目专业设计课程模块、综合管理技能模块四大课程实践模块。模块以企业项目必须掌握的四项能力为核心：空间基础设计核心能力、建筑装饰表现核心能力、成品装饰设计核心能力、施工管理核心能力。模块内容为达到良好的教学效果，采取企业项目为主线、岗位能力为基础的工作室模块化的课程体系，见表1。

（二）课程教学过程路径的设计

根据行业岗位职业能力的调研和分析，结合工作室建设研究的专业方向与领域，工作室制教学以项目作为课程载体，通过行业调研、岗位分析、教学设计、项目设计、课程实施、考核评价的路径设计，达到课程教学与工作项目相统一。针对建筑装饰的专业特点，四个工作室采取有计划、有组织、有协作的教、学、做有机结合教学思路，突出专业学生实践创新、综合素质和个人特长的培养。

（三）课程教学方法在工作室教学模式下的创新

针对课程内容和专业技能，采用实际项目现场教学指导、任务驱动实习基地调研、案例剖析等多种灵活的教学方法，优化教学流程，提高工作室制教学的质量。实际项目现场教学法是对企业实际的室内设计项目进行模块化分解，如根据设计指标完成虚拟设计方案、施工图文本、现场管理过程、竣工实景照片。学生、教师、企业代表展开项目方案讨论会，在校内学生就可以体会工作流程，形成一种交互式、互动性的学习状态，训练学生的自主性和团队合作能力。任务驱动调研法是通过分析课程目标和任务，明确实际项目任务书，落实不同阶段每一个学生要掌握的相关理论知识和技能，引导学生对广泛的市场与企业进行深入调研，了解市场变化和发展规律，掌握新制造工艺、新加工材料、新成品的实际生产情况。

三、课程教学实施

以建筑装饰专业中空间表现工作室的《住宅空间设计》课程为例。空间表现工作室会根据教学内容和工作流程展开完整的教研活动，校企共同制定课程工程项目设计任务书，负责教师牵头组建若干个学生项目团队，来自企业的导师引入项目，学校和企业教学资源进行整合，发挥工作室教学的最大优势。项目任务书见表2。

第一，组建工作（學习）团队。团队的组建是打破以往传统独立的授课方式，采取专业学生组合的方式，3～4人为一组，按照企业项目运行的模式，组长分配学习任务和项目计划安排，组员之间通过磨合潜能与特长被成功挖掘。因此，组建成功的团队是工作室教学顺利进行的基础。第二，设置工作情景。企业合作的工作室功能得到了进一步拓展，根据建筑装饰公司工作流程的设置要求，校内工作室实训基地完全淡化教室和企业的界限，教学过程均可以根据教学需要灵活地转变工作情景。第三，项目引入。从企业途径引入项目同教学设计融合，根据项目特点，优化调整课程设计的进度，达到二者效果的最大化。将《住宅空间设计》中的行业调研和方案策划两大模块内容与项目构思客户沟通对接，将空间效果图和图纸绘制与项目施工管理对接，不同的小组侧重于不同的教学模块，整个教学过程紧紧围绕完成项目工作能力的培养。第四，组织成果评估，落实考核流程。按照企业项目运行模式，工作室教学包括项目引入、作品策划、创意设计、效果表现、图纸绘制、成果展示完成等环节，学生在实践中研究讨论作品，分享作品成果。根据不同学生的技能特长，采取小组互评、校企导师点评、项目方选择的方式进行。小组教学和岗位实践的形式改变了学生的被动性，较以往的教学效果有很大的提升。考核工作室成果主要是对学生施行进程中每个模块节点的考核，如市场调研、作品策划、效果表现、图纸绘制分别归纳为计划、构思、设计、实施四大模块分段式考核，并且对单一模块如图纸绘制做到观察学生绘制步骤、图纸比例、尺寸标注等的细分考核小项，以此做到考核的全覆盖。另一方面是对课程教学团队（教师、行业导师）整个教学过程的考核，从教学方法、教学态度、项目安排、计划制定到学生的教学测评，全程化确保教学任务高质量完成。

四、成效与展望

通过实践与探索，对工作室教学中遇到的问题开展针对性研究和实践，并取得相关的成果，促进了学生职业能力发展。在近几年的各级职业教育技能大赛中，学生和教师获得了高质量的奖项，如2018第六届全国高校数字艺术设计大赛二等奖、第12届全国数字艺术设计大赛银奖等，学生的自主学习意识显著提高。对于师资团队来说，工作室成为提高教师专业技能水平的主场，团队共编著专业教材和专著6本，在专业期刊发表多篇专业技术论文，多次联合参与技术创新项目，团队中多位教师取得高级技师职业资格。同时，吸引了一批优秀的行业大师走进课堂，共同探索工作室教学长效运行的发展之路。校外实训基地联合工作室，通过项目技术实践，对遇到的问题开展探索和研究，教学创新功能进一步拓展，并取得一批教科研成果。

随着职业教育的发展，工作室教学模式从尝试探索到规模发展再到质量提升，成为中国特色职业教育模式成功路径之一[3]。本专业工作室从起步、磨合、建立到提升，证明了校企合作工作室教学并不是随意改变传统课程和教学方式方法，而是专业人才培养的一种新途径、新延伸。

参 考 文 献

[1]冯明兵.对高职“工作室化”教学模式几个关键问题的思考[J].教育与职业，2013（33）：160-161.

[2]李颖，陈旭平，邵铭法.高职工程造价专业校企互融工作室教学模式的构建[J].教育与职业，2013（14）：159-160.

[3]郭福春.改革开放40年我国职业教育人才培养之路[J].中国高教研究，2018（8）：35，108.