小学数学生活化教学的实践研究

西安国际陆港第二小学 成孟丹

虽然数学学科独具抽象性和逻辑性的特征，但数学归根结底是一门应用类学科，“从生活中来，到生活中去”是数学学科的真谛。因此，作为小学数学教师，我们在教学过程中要积极寻求现实生活与数学学科的契合点，并通过采取灵活的教学方法和现代化的教学手段来激发学生的数学学习兴趣，强化学生的数学学习动机，以使“人人学有用的数学，有用的数学应为人人所学”这一理念能够在小学数学教学中得以充分彰显。

一、以问题为契机，创设生活情境，激发学生学习兴趣

问题是数学的心脏。有了问题，才会引发学生的思考探究，进而才能为教师教学内容的讲授提供前提。基于此，作为小学数学教师，我们要善于以问题为契机，以学生的思维水平为依据来创设生活情境，以便在启发学生学习思维，激发学生学习兴趣的同时，为接下来教学内容的讲授奠定一个坚实的基础。

例如，以“圆的认识”这部分内容为例，在导入环节，我利用多媒体幻灯片向学生出示了各种各样的图片（其中都有圆形），并向学生问道：“同学们，你们有没有发现这些图片都有一个共同的特点？”学生纷纷答道：“上面都有圆形！”我继续问道：“那么你知道生活中有哪些圆形物体吗？”待学生回答完毕，我借机利用课件向学生出示了几个生活中有关圆的例子，以使学生感受到圆在生活中无处不在。之后，我选中了汽车和自行车这张幻灯片，并向学生问道：“车轮为什么要设计成圆形的？设计成正方形或是三角形的可以吗？”如此，通过以问题为契机来创设生活情境，不仅启发了学生的学习思维，而且还引发了学生急于了解和学习新知的强烈愿望，进而为接下来教学内容的讲授奠定了一个坚实的基础。

二、以生活为依托，改进教学方式，深化学生理解感知

在传统的小学数学课堂中，往往是教师处于主体地位，只是一味地向学生进行课本知识的讲授和灌输。这样一来，不仅难以激发学生的学习兴趣，而且也不利于深化学生对数学知识的理解和认识。鉴于此，作为小学数学教师，我们不妨以现实生活为依托来对教学方式进行大胆革新，进而在引导学生亲历数学知识形成与推导过程的同时，强化学生的数学学习动机，增强学生对数学知识的理解和汲取效果。

例如，以“圆柱的体积”这部分内容为例，在教学过程中，我对学生说道：“星期天，有几位同学去小明家玩。在小明浇花的时候，大家纷纷帮小明打水。这时，不知谁问了一句：‘你们说水桶为什么要做成圆柱形的？’一石激起千层浪，大家各说各有理，谁也不让谁。小明的爷爷看到他们争论得不可开交，说道：‘我给大家出个题目，大家解决完这几个问题后一定会明白的。’爷爷的题目是：1.做一个长和宽都是3分米，高是4.78分米的盒子（有盖），需要多少铁皮？容积是多少？2.做一个直径和高都是4分米的圆柱形盒子（有盖），需要多少铁皮？容积是多少？”之后，我借机让学生根据长方体和正方体的体积公式，自主推导圆柱的体积公式。如此，通过以生活为依托，引导学生对数学知识的形成过程进行亲身参与，不仅充分挖掘了学生的数学学习潜能，而且还使学生体会到了生活处处离不开数学，进而有利于强化学生的数学学习动机，深化学生对数学知识的理解和认识。

三、以活动为载体，拓宽教学空间，增强学生应用意识

数学作为一门应用类学科，学生学习数学的最终目的是能够运用所学知识来分析和解决实际生活中所遇到的数学问题。基于此，作为小学数学教师，我们除了要在课堂上向学生讲授课本知识之外，还应当以活动为载体来拓宽教学空间，让学生在现实生活中对所学知识加以实践和运用，以此来增强学生的数学应用意识，使学生真正做到学以致用。

例如，在学习完“扇形统计图”这部分内容之后，我让学生利用课下时间对自己身边亲朋好友爱看的书籍类型进行调查统计，并制作成扇形统计图。此外，学生也可对自己家庭一个月内各项支出的占比情况进行调查，依据“吃、穿、住、用、行”五个维度来对得到的数据进行分类汇总，并制作成扇形统计图。如此，通过设立知识应用环节，不仅帮助学生进一步巩固了所学知识，而且还使学生切实体会到了数学在实际生活中的重要作用，进而有利于增强学生的数学应用意识，使学生真正做到学以致用。

总而言之，数学知识源于生活，用于生活。作为小学数学教师，我们在教学过程中要积极创造条件，并善于对实际生活与数学学科的契合点进行充分挖掘，以便在激发学生数学学习兴趣的同时，使学生切实感受到数学学科与现实生活的紧密联系，进而达到强化学生数学学习动机，增强学生数学应用意识的目的。