数学课堂“限时讲授”教学策略

张丽

传统课堂是讲堂，是讲课的地方，教师是课堂的主宰，通过讲授向学生传道、授业。在这样的课堂中，课堂是教师一个人的舞台，教师在课堂上讲，学生默默地听。新课程倡导人本教育，呼唤以学生为主体，以学习为中心。我们应当把“讲堂”变为“学堂”，让课堂成为学生快乐学习的圣地。为转变教育观念、改变教学方式、优化教学策略，数学教师可以践行“限时讲授”教学策略，腾出教学时间，让学生自主发展。

一、控制讲授时间，让出学习时空

“限时讲授”即限制教师课堂讲授的时间，合理分配师生活动时间，讲授的时间一般不要超过课堂总时间的三分之一。教师给学生让路，教为学服务，以保障学生的自主学习。“限时讲授”不仅能给学生让出自主学习的时间，而且可以为学生开放自主探究的空间，拓宽学生自由活动的天地，凸显学生的主体学习地位。

“限时讲授”要求教师转变角色定位，主动让出课堂位置，控制讲授时间，避免一讲到底，要与学生平等对话。总而言之，教师要把宝贵的课堂时间留给学生，让学生拥有更多的自主学习时间，可以充分深入地思考探究。在教学“平行四边形的面积”有关知识时，笔者以学生自主探究为主，以讲授、指导为辅，让学生通过观察、比较、操作、推理等活动，探索平行四边形的面积计算公式。在该课中，笔者的讲授很有限，主要在情境导入、字母公式、課堂总结时稍稍讲解，大约只用了十分钟，其余时间都由学生自由讨论、探究。

二、锤炼讲授技能，提高讲授水平

“限时讲授”不是不讲授，而是要控制讲授时间，把有限的时间用在关键的地方。“限时讲授”看似教师的教学时间少了，但是教学任务没有减轻，因为课前准备时间变多了，课堂讲授要求提高了。为了在规定的时间内完成讲授任务，教师在课前需要精心研读教材，深入剖析学情，科学设计教学预案，锤炼教学技能。

“限时讲授”向教师提出了更高的要求，教师要历练讲授技能，提高讲授水平，要抓住教学重点，把握讲授要点，精简讲授内容，讲在关键之处。教师要提高语言表达能力，讲授时不要重复，而要言简意赅，优化讲授方法，做到教师讲授与学生讲授相结合，开展师生平等对话教学，做到讲授与演示相结合，以做代讲，压缩讲授时间，提高教学效果。为了控制讲授时间，笔者经常采取以问代讲的方式，或者让学生代替教师讲，在反复打磨、多次试教中，锤炼教学语言，优化讲授技巧，压缩讲授时间。

三、丰富自主活动，搭建实践舞台

“限时讲授”的目的在于教师少讲、精讲，为学生创造更多自主学习的机会，使学生通过自己的探究学习，实现知识的建构。“限时讲授”能让“讲堂”变“学堂”，化“教师讲”为“学生做”，让学生动脑思、动手做，亲历探究过程，亲手摘取知识的果实。

“限时讲授”的课堂，要求教师为学生搭建实践探究的舞台，丰富学生的自主学习活动。教师可以开展独立预学、合作探究等活动，组织学生参与一些观察活动、猜想活动、实验操作活动等，让学生摆一摆、折一折、画一画，通过各种实践活动去感知、体验、理解。例如，在教学“平行四边形的面积”有关知识时，笔者安排了诸多实践活动，给学生提供材料，让学生剪、拼，通过小组合作，操作验证。在教学过程中，丰富的实践活动替代了教师的讲授，学生在实践中理解，在做中学。

四、积极启发引导，化讲授为点拨

“限时讲授”的课堂控制了教师的讲授时间，同时要求教师优化教学策略，变换教学思路。教师讲授的时间变少了，但精力却没有少用，他们由“讲师”变身为“导师”，让“讲堂”变“学堂”，在学生自主学习的过程中，始终对学生守望相助，为他们保驾护航，让学生成为学习的主体。

由于限制了讲授的时间，笔者在课堂上变讲授为点拨，化灌输为自悟，在巧妙地点拨中引导学生分析、判断、推理、概括。例如，在教学“解决问题的策略——转化”一课时，笔者让学生思考：“同学们都听说过曹冲称象的故事，想想曹冲采取什么办法解决了称大象重量的问题。”笔者稍做提示，学生就心领神会，想到了“转化”策略，自主尝试运用“转化”策略解决问题。

（作者单位：江苏省南通市虹桥第三小学校）