高师院校师范生数学教学能力培养之谈

菏泽学院单县分校 吴兴玲

在国内社会与经济不断发展的背景下，人们对教育事业越发重视，对教育者也提出了更高的标准，为确保数学师范生可较好地参与到后期的教学工作中，必须做好其教学能力的培养工作。但就显示情况来看，高师院校师范生的教学能力并不乐观，为此，有必要分析在师范生培养过程中所存在的问题，并做好培养过程的优化工作，以全面提高学生的教学能力，为其后续执教奠定坚实的基础。

一、数学师范生培养现存问题

1.教育改革落后

目前大多高师院校仍然沿用传统的办学理念与教学模式，为注重与新课改背景下基础教育的发展相结合，导致师范生对新课程改革的要求认知不够充分。从课程体系来看，心理学、教育学等课程占据的课时不多，缺乏师范教育特色，未做到专业课程与公共教育课程的有机结合，导致学生的教学能力难以满足新课改背景下的基础教育要求。

2.教学模式陈旧

新课标指出在数学教学上需要做好对学生的引导工作，培养学生利用自身思维，通过实验或查找文献的方式解决数学问题的能力，强调学习过程。但在对师范生进行教学的过程中，普遍沿用传统的教学模式，不注重对学生的激励与引导，导致学生不了解如何引导他人，进而在学生后期执教的工作中，将难以尽快转变自身角色。

3.教学实践薄弱

高师院校在师范生培养的过程中，过于重视理论，而对于实践能力的培养却存在现实因素束缚。首先，教师实践能力的培养需要有学生为依托，其次也需要有高校教师的引导，受限于现实条件，难以找到为师范生实践的平台，也无法实现类似理工科实训基地的构建，普遍希望学生通过实习等方式提高自身的教学实践能力，但效果并不理想。

二、培养高师院校师范生数学教学能力的有效对策

1.革新办学理念

为实现对数学师范生教学能力的有效培养，首先需要革新固有教学理念，应该结合新课程改革标准，对数学师范生的专业培养目标进行合理调整，并以此为方向将原本的专业理论教育转变为全方面的素质教育，拓宽师范生的专业口径。在教学内容上，需要融入本专业的全新成果、思想等，并为师范生的发展提供可靠的资源支持。同时要协调好基础教育改革以及高师院校教育改革之间的关系，在理论课程中合理融入基础教育之中所存在的重点问题与难点问题，拓宽学生的思路，尽可能提高教育类课程的时代特性以及针对性。此外，还需要做好对课程结构的调整工作，合理设定专业课程占据的构成比，并加设思想政治课程、自然科学课程以及信息技术课程的比例，促使学生的综合素养能够得以全面发展，为其教学能力的提升奠定坚实的基础。

2.优化教学模式

在师范生的教学上，需要摒弃传统的“满堂灌”思想，可结合数学专业的教学目标、内容等，融入体验式教学法、探究式教学法等多种模式，注意对学生教学思维的启发，鼓励学生高效参与到课堂活动之中，确保能够将自身的演示以及学生的演练进行有机结合，构建良好的教学氛围，加强与学生之间的互动，促进师生的协同发展。另外，还需要合理引入全新的教学手段，可利用多媒体、互联网等技术，将抽象、静态的知识形象化，促使学生抽象思维能力与形象思维能力的全面发展，切实提升其分析与解决问题的能力。在此基础上，还需要积极引导学生转变思维，将自身的学习过程逆向推导，演变为教学过程，并在全新教学模式应用的过程中，引导学生做好记录，让学生学会如何在后期工作的过程中将所掌握的教学方法应用于实践环节中。为此，教育者应该起到榜样的作用，以潜移默化的方式加强对学生的引导，发挥出良好的示范作用，以身作则，让学生可通过模仿与优化，不断提高自身的教学能力。

3.加强实践教学

实践教学是师范生培养过程中的重要环节之一，利用实践教学可促使师范生将自身所掌握的理论知识转化为实践能力，可提高其专业素养的不断发展。对此，高校必须合理控制好实践教学的时间，为学生创造更多实习与锻炼的机会。在学生刚进入大学时，可由具备丰富执教经验的老师组织学生提前开展教育见习工作，让学生能够形成自己如何执教的意识，并通过观摩促使学生对教学过程有一个感性的认知。另外，也可为学生创造充分的执教机会，考虑到学生执教的机会不多，可以平时课程为基础，利用翻转课堂模式，要求学生提前进行学习，而后结合自身对知识的掌握情况进行讲解，充分给予学生站在讲台上的机会，让学生通过实践不断反思与总结。此外，还需要重点加强建模实验，培养师范生的探究能力以及创新意识。可针对某一章节内容设定具体的问题，引导学生根据问题进行模型构建，并开展实验，不断丰富其实验体验，提高其解决问题的能力。而在对学生的评价上，也需要将教学能力纳入考核范围中，促使学生可将发展的重心放到如何提高自身的执教能力上。

综上所述，在国内教育事业不断发展的背景下，为全面提高基础教育阶段数学学科的教学质量，必须从后备力量入手，重点做好对高师院校数学师范生教学能力的培养工作。需要从教学理念入手，加强与基础教育的融合，同时不断优化教学模式，并加强实践教学，引导学生自主地向教师角色转变，以此全面提高其教学能力。