关于实现高效数学试卷讲评课的几点思考

广东省佛山市顺德区华侨中学 袁 滢

前不久，笔者的一节《选修4-4模块测试》试卷讲评课就特别对讲评课的一些误区进行了反省与思考，采取了一些针对性的措施，收到了不错的效果。经过课后的反思与进一步的研究，笔者对如何实现高效的讲评课课堂提出以下几点思考：

一、讲评的高效来自教学目标的准确制订

对于知识方面来讲，试卷讲评的主要目的就是学生通过课堂能够对学过的知识查漏补缺、解决在试卷中出现的如运算、记忆、归纳等的问题，最终完善知识体系的建构。因此，在教学目标的制订的过程中，教师应更着重于学生试卷出现的问题做出针对性的分析和思考，而不是盲目地照搬新授课的教学目标。

对于能力方面，讲评课主要的目的包括两个层次：（1）在完成知识目标的基础上，培养学生自我评价、自我调整、自我完善的能力。（2）开阔解题思路，优选解题方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，通过多种不同思路的展示，培养学生的创新精神和实践能力。因此需要在教学目标的制订过程中，教师应着重于学生在试卷中出现的能力问题的分析与思考，制订好具有策略性质的过程性目标，并把其当成难点进行突破，如经历通性、通法的归纳、探求一题多解等形式。

二、讲评的高效来自教学手段的创新

1.借助数据让讲评更具有针对性

讲评课一个关键词是“评”字。在课堂上，教师需要对试卷成绩的整体情况、题目的解答情况、知识、能力、方法的掌握情况等方面给学生一个比较准确的评价，因此教师在课前充分对试卷的各项情况进行全面的统计分析。如对班级成绩的分析，教师可以利用列表格、折线图、条形图等多种直观的、学生容易理解的呈现手段对成绩做出准确的评价：对好的情况给予激励与表扬，对不好的情况也给出中肯的批评与建议，做到激励与鞭策相结合。另外教师也可以通过图表更加准确地捕捉到更好的教学资源。

2.分类讲评，用学生答案作例让讲评更有效

在讲评中，教师为了突出讲评的针对性，一般会进行分类讲解，而不是从头到尾逐个讲。准确的分类讲评，可以使得学生在课后更加清晰模块知识的结构与联系，方便教师指导学生整理好笔记及今后进行有效的复习。

常用的分类方式一般有：按知识点分类、按解题方法与思想分类、按试卷中的错误类型分类等。教师在课堂设计上可以根据试卷所呈现出的情况及班级学生的实际情况，选择适合的分类方式，有时甚至可以采用多维分类来综合讲评。

高二（1）班《选修4-4模块测试》试卷分类评讲

三、讲评的高效来自学生的主动参与

学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者，不论是课堂教学的哪个环节都要积极贯彻学生参与这一原则，而教学目标的落实最终要通过学生的参与和实践来达到。所以与数学其他普通的课堂一样，数学讲评课也需要保证学生在课堂上的主体地位。因此在课堂上，调动学生主动参与的热情也是教师实现高效讲评课的重要途径。

很多同学都不能始终认真地听老师讲解每一道题，甚至于自己发生错误的题，而81%的学生希望得到教师课堂上的表扬，53%的学生希望老师给予他们展示的机会，所以教师决不能单调地对答案，甚至“一言堂”，而是要在讲评课中以赞扬、肯定为主基调，对学生的答卷优点应大加推崇。对一个较难、较综合、较开放式的问题，学生最希望的形式是教师多设计具有启发性、探索性、开放性的问题，让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决，所以教师也要顺应学生的这种要求，因势利导，激发学生的思维热情，挖掘出学生的潜力，让学生乐在学中。

总之，数学讲评课，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动，是数学学科教学的有机组成部分和重要环节。真正高效的试卷讲评课，需要教师充分做好准备，认真地统计与分析试卷的情况，需要充分考虑学生的实际情况，致力于进行针对性、开放式的教学互动，激发出学生主动参与的热情后方能得以实现。