不一样的提问成就别样的课堂

江苏省南京市溧水区石湫中心小学 王 霆

课堂提问是一门学问，它是教师专业能力的集中表现。它可以检测教学和学生的接受程度；组织课堂教学，保证教学顺利进行的有效手段；也可以调节完善并指导后续的教学，从而把握教学效果；激发学生学习的兴趣，启发心智，培养数学思维；同时，它也是师生之间重要的情感沟通渠道。无论从哪一方面讲，它都有着非常重要的作用。下面是我对同一个课题的两节课在同一知识点处两种不同提问方式的思考。

【案例背景】

第一次教学：

习题：足球每个45元，300元最多可以买几个足球？

师：刚才老师搜集了几份作业，一起来看大屏幕，你同意哪些做法呢？

（1）300÷45=6.666…。答：最多可以买6.666…个。

（2）300÷45≈7（个）。答：最多可以买7个。

（3）300÷45=6（个）……30（元）。答：最多可以买6个。

（4）300÷45≈6（个）。答：最多可以买6个。

生1：我不同意第一种，买足球应该是整个买的，不能用小数表示。

师：你能联系生活实际思考问题，真不错。

生2：我不同意第二种的答案。

生3:6.666…用四舍五入法取近似值不就是7吗？你为什么不同意啊？

生2：买6个后只剩下30元了，不够再买1个，所以不是7个。

师：有道理，看来这里不能用四舍五入法取近似值了。

生4：买足球不可能买到6.666…个，足球的个数应该是整数。

生5：我同意生2的观点，300元买了6个足球后剩下30元，30元买不到1个。

师：其实这种写法我们三年级的时候就学过了，现在学习了求商的近似值。我这里还有这样的一位同学的答案，看看他写得多么简洁：300÷45≈6（个）。

生：300元钱，买6个足球用去270元，还余下30元不够买一个足球，就不除了。

师：有道理，如果余数是44呢？是1呢？看来不管余数是几，只要不够买一个，我们就要把它舍去。

第二次教学：

教师搜集学生的4种做法，展示在大屏幕上。

（1）300÷45=6.666…。答：最多可以买6.666…个。

（2）300÷45≈7（个）。答：最多可以买7个。

（3）300÷45=6（个）……30（元）。答：最多可以买6个。

（4）300÷45≈6（个）。答：最多可以买6个。

师：大家都列出了300÷45这个算式，答案却不一样，有的是6.666…个，有的是7个，有的是6个，你同意哪一个答案呢？小组交流。

师：经过小组交流，看来现在你们意见一致，都同意6个，那其余的答案错在哪呢？

生：买足球不能买到6.666个，足球的个数是整数。

师：你能联系实际生活思考问题，真好！

生：还剩的30元买不到一个足球，所以不是7个。

师：有道理，看来这里不适合用四舍五入法求近似值了。

【案例分析】

第一次教学，将学生作业中不同做法拿出来一起讨论，一句“你同意哪些做法呢”引发学生主动思考。一石激起千层浪，学生各抒己见，纷纷表达自己的观点。课堂上看似热闹，但是这样的交流是无序的，学生一会说第一种，一会说第二种，有的学生还没有来得及听明白别人的观点。对于竖式计算的简便书写方法，也没有引导学生好好交流。如果教师自己也感受到了学生的茫然无助，这也让我们不禁思考：怎样提问有效呢？才能让学生有层次地思考，清楚地交流呢？

第二次教学，教师通过两个问题引领学生交流，第一个问题是：“大家都列出了300÷45这个算式，答案却不一样，有的是6.666…个，有的是7个，有的是6个，你同意哪一个答案呢？”这个问题一抛出，学生的关键点立即集中在答案上，他们通过已有的知识基础和生活经验，都确定了正确答案是6。教师接着又问：“这三种方法你们都看得懂吗？真懂了吗？哪一种写法最简洁？”利用这样的问题，教师重点引导学生掌握竖式的简便书写方法。由于问题的指向更加明确，学生很快能围绕问题进行思考、交流，从而得出最简单的书写方法，相对于第一次的教学，教学层次更加清晰，环节更加流畅，学生参与积极性也更高，课堂上呈现了别样的精彩。

课堂上一个问题的提出，再到问题的结束是一个完整的结构，是通过挑选回答方式和理答方式进行分析的。只有教师准确的提问和学生顺畅的理答相互结合，才能使课堂饱满有生机，所以课堂提问需要注意以下几点：

一、提问要有启发性

启发式提问，关键是提出的问题能引导，引发学生自觉主动地动脑筋，展开这个问题的思维活动。无论何种类型的课，都是学习的过程，是不断内化新知的过程，所以不能采取满堂灌的方式，但更不能接着启发式的幌子而频繁提问。过多问题反而淹没了教学重点，使得主次分不清楚，这就要求课堂提问必须掌握好度。

二、提问要有层次性

提问要按一定的顺序分层递进，启发学生思考，使学生在已有的基础上不断前进。那么数学的学科基本结构就是指基本概念和基本原则等。这些都是关键的核心知识，也基本上是教学的重难点，教师需要在这些地方浓墨重彩，精心设计。

三、提问要有激励性

小学生往往对教师有畏惧心理，所以教师提问时态度应该是温和友好的，轻松的，带有激励性或幽默感，这样可以消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立自信心。鼓励性评价可以培养学生的自信心，调动学习的积极性，拉近师生之间情感的距离，但是高效的课堂提问仅仅用鼓励的手段是远远不够的，还要形成相互尊重和谐的课堂氛围，既要重视情感的方面，也要让学生对教师反馈持有开放的态度。只有如此，才能相得益彰。

文章中通过两次课堂相同的内容提问方式的改变，得到了使提问更加有效的策略，启发性、层次性和激励性。同时，我认为提问的艺术也是与教学实践经验息息相关的，所以激励着我不断去探索和提高。