初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径

江苏省淮安市文通中学 杨 凯

关于问题的相关理论，我国的教育家陶行知先生早就提出：创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。他简明扼要地说出了学生们主动提问、主动学习的重要性。下面笔者就初中数学教学中培养学生主动提问能力的方法展开详细阐述。

一、老师引导学生做好预习的工作，培养学生的提问意识

老师要想在初中数学教学课堂上培养学生主动提问问题的能力，首先就要从“预习”这方面下手，让学生们学会熟悉教材，把有疑问或是不懂的地方进行标注，进而让学生树立起提问的意识，为后续的提问能力培养打下坚实的基础。

例如，我在教授《平行四边形》这一课之前，就告诉学生要进行全面预习，为后续学习做铺垫。在我的引导下，学生首先明确了平行四边形的定义是：“在同一平面内有两组对边分别平行的四边形叫作平行四边形”，这时就有学生提出问题：“两组对边的长短有要求吗？”接着在学生们明确平行四边形的前提条件为平面内封闭的四边形，且有两组对边分别平行之后，学生们开始预习平行四边形的性质：“对边平行且相等，对角线互相平分，对角相等，邻角互补”以及平行四边形的判定：“根据定义以及性质进行判定”，接着，学生们又提出：“还有别的判定方法吗？”“相关例题的解题思路及解题步骤是怎样的？”最后我让学生把提出的问题做出标注，等待我后续的讲解。

可见，通过预习教材的方式学生们就会无形中形成自主提问问题的意识，进而在后续的课堂学习中才能养成良好的提问习惯，最终培养了学生们主动提问的能力。

二、建立和谐的师生关系，鼓励学生大胆提出疑问

我们都知道，初中阶段是学生们独立人格形成的阶段，也是学生自我意识增强的时期，因此要想让他们在课堂上主动提问，他们会觉得丢人、害羞、难为情，鉴于此，我在初中数学课堂中开始注重和学生们建立和谐、民主的关系，以此鼓励学生大胆提出疑问。

例如，学生们在学习“多边形的内角和”这一知识点的时候，我详细讲解并教会了学生推导三角形内角和的方法。接着，为了让学生大胆地在课堂上提出质疑，我在黑板上画出了四边形、五边形、六边形等几个多边形图形，然后笑着走到学生们旁边鼓励他们：“学生们有什么疑问就大胆说出来吧！不要怕，说不定也正是老师心中的疑惑。”学生受到了鼓舞，纷纷踊跃提问：“求三角形的内角和有了方法，那么四边形、五边形、六边形的内角和该怎么算呢？”还有的学生感到困惑：“求多边形的内角和有什么样的规律呢？”对于学生们的提问，老师们千万不能觉得幼稚和不耐烦，而是要积极引导，保护学生自尊心，多鼓励赞扬他们。因此，我再次鼓励和引导学生在三角形内角和推导方法上自行计算多边形内角和，看看能不能解决问题。

总之，一个和谐、民主的师生关系是学生们在课堂上提出疑问的前提和保障，我们老师一定要学会转换角色，和学生做朋友，鼓励他们，让他们大胆提问，最终培养学生主动提问的能力。

三、创设特定的数学情境，给学生提供提问的氛围

在初中数学课堂上创设特定的数学情境，为学生提供提问的氛围，促使他们主动提出内心的疑问，也是培养学生主动提问能力的一种有效途径。对此，我在教学中是这样做的：

例如，学生们在学习《正负数》这一节内容时，我就为学生创设一个生活中买菜卖菜的场景，我把事先准备好的一些商品标好名字和价格，然后组织学生模仿买菜卖菜的场景，我告诉同学们如果在买卖过程中出现了欠账的现象，卖家就要记录，写欠条，但欠条有一个规矩，不能出现汉字，全部用数字和符号来表示。这时有的学生提出疑问：“不出现文字的话，我们能不能就用+、-号呢？比如赚了5元，就表示为‘+5’，如果花了8元，就表示为‘-8’。”可见，学生们已经有了正负数的意识。而在此过程中，学生们对+、-号运用得越来越熟练，这时我再顺势提出正负数的概念，他们就会证实之前提出的问题，进而在特定的学习情境中培养学生主动提问的能力。

综上所述，要全面培养和提高初中学生的主动提问能力并不是一蹴而就的，而是需要老师和学生积极配合的，以此提升学生们的学习效率，提升学生们的学习能力，培养他们主动提问的好习惯。因此我们老师就要不断地转换教学观念，改变教学方式，全面培养和提升学生们主动提问问题的能力。