刍议习作教学中情境创设的有效策略

何晓红

摘 要：小学习作教学中运用情境创设的方法，学生在课堂上就已经完成了习作的主体部分，这也减轻了学生课后去完成整篇习作的负担，降低了对写作文的担忧，也会慢慢培养起他们对习作的兴趣。

关键词：习作教学;情境创设;有效策略

情境教学是教师运用语言、音乐、画面等手段使学生变陌生为熟悉、化抽象为具象的一种教学手段。这种教学手段最大的优势是能调动学生的生活积累，引导学生到具体形象的环境中感知，使学生的猜测、想象、情感都参与到学习活动中来，达到最佳学习状态。在习作教学中进行情境创设能有重点地引导学生学会某一种表达方法，同时学生可以从具体的情境中捕捉感受，打破无话可说的局面。经过实践，我觉得在习作教学中可以进行如下情境创设。

一、虚拟情境

利用语言的描绘、画面的启发或者音乐的感染让学生在脑海中产生想象和联想，进入虚拟的、想象的时空，引发感受，丰富体会。

在六年级上册的习作教学中，我尝试借助音乐的独特感染力让学生入情入境地想象。我从网络上搜集了许多雨的声音，有雷声，有雨打在水中的声音，有雨打在瓦砾中的声音。课上经过简单导入，我播放了雷声风声并对学生说：“同学们来听一听，说一说你所听到的声音，猜一猜，这时天空是什么样子的，大地上又是什么样子的？”熟悉的声音调动了学生的生活积累，他们说出了乌云漫天、大树疯狂摇摆的雨前情景。接着我播放了雨由小到大的声音，又问学生：“你们似乎看到了什么？”学生把雨刚开始又细又疏一滴一滴落在水中，后来密密地倾斜而下的情景描绘得非常细致。接着让学生去写音乐中的画面，孩子们没有感觉无从下手，都乐意动笔。

这就是一种虚拟的情境，通过对孩子们听觉的刺激，调动了孩子们生活的积累，把孩子们平时没有细致观察过的常见情形再现在脑海中，让孩子们进行了细致入微的体验，比让他们观察一场雨再写下来感受更丰富、更细腻。

有时一幅画也能把学生带入另一个世界。《小足球守门员》这幅图的画面中有一个小守门员，守门员后面站着一位小男孩，侧面是几位观众，而对其他运动员是怎样激烈抢球的场面没有出现，这就给孩子們的想象留下了很大的空间。我是这样引导孩子们的：“这位守门员多专注呀，场上比赛一定很激烈，请大家想一想场上比赛的情景。”一幅图把孩子们带到了赛场上，调动了学生的生活经验，他们的描绘绘声绘色。

二、模拟情境

孩子们平时的写作，总是写不具体怎么办？我就让学生把习作中描写的场面模拟表演出来。在一次习作中有几个学生都写到了我们班的搞笑大王，大家都写到“刘×是我们班的搞笑大王，每次老师让他回答问题，他总是答非所问，惹得大家哈哈大笑”。为了让学生写清楚这个搞笑大王到底有多搞笑，我就让一个同学来演一演这个搞笑大王，其他同学细细观察他的一举一动。于是大家发现他听到老师提问就把手举得高高的，像投降一样。一听到老师叫他，就先看老师3秒钟，如梦初醒。站起来的时候先脖子一缩，再把眼镜往上一推。左看看右看看，极力绷着脸，好像很严肃，然后瞪着老师问：“老师，问题是什么？”孩子们发现这样下来这位搞笑大王跃然纸上，不论谁读了都会哈哈大笑。

孩子们平时对人、对事物缺乏细致入微的观察，通过这样对当事人、当时事的再现让孩子们细致入微地观察，就如电影镜头中的特写一样。这样他们就能观察得清清楚楚，捕捉到细节，写出来的文章就更加具体了。

三、活动情境

孩子们活泼好动，对各种活动的积极性很高，在活动中他们投入了更多的精力、更多的注意力，活动是孩子们认识世界的一种方式。在习作中我经常采用现场活动的方式教学，学生边活动边感受，边观察边记录，他们在相互交流中丰富写作素材，在交流中发现自己忽略的地方，在互相聆听、学习中规范语言、丰富语言。

在三年级习作教学中我设计了一次玩拼图的游戏，并在活动过程中进行了习作练习。我是这样设计的：

（老师出示拼图）问：“孩子们，你们猜猜这里面是什么？”孩子们都猜对了。

（师打开拼图）问：“大家爱玩拼图吗？你们想玩吗？谁想说一说你们现在的心情？”

师引导：我们可以用一个感叹句来表达现在的心情。一起写下这个感叹句，大声读一读这个句子。

这样学生就身临其境地体会到了感叹句什么时候可以用，感叹句该怎么用。

接着我让学生动手玩拼图，学生玩得不亦乐乎。

等孩子们拼成后，我引导学生交流你刚拿到拼图的时候在想什么，在玩的过程中你又是怎么拼的，把你想和拼的过程跟大家分享一下。经过互相补充孩子们能够完整地说出边拼边思考的过程。这时我让孩子们把刚才玩拼图的过程写下来，怎么说的就怎么写。因为有了活动过程的亲身体验，有了充分的交流，学生知道写什么、怎么写，习作的难度降低了。

这三种在习作教学中创设情境的方法在一节课的教学中可以单一使用，也可以相互搭配使用。在《小足球守门员》看图习作中，我先引导学生展开想象在脑海中演了一场足球竞赛，当学生开始写的时候，我发现好多孩子对运动员的动作描写不够细腻，于是我又让几个学生现场模拟抢球时的情景，还来个“慢镜头回放”，学生对小运动员的头、手、脚的动作细致观察，习作内容就精彩了。

习作教学中运用情境创设的方法时学生就已经在课堂上完成了习作的主体部分，这也减轻了学生课后去完成整篇习作的负担，降低了对写作文的担忧，也会慢慢培养起他们对习作的兴趣。

编辑 郭小琴