农村初中物理教学中如何培养学生的实验操作能力

谢娟

摘要：物理课程作为义务教育的重要构成部分，通过实验探究让学生了解科学发展规律是较为常见的。所以教师在开展课程教学期间，对实验课程讲解的重视程度较高。但考虑到我国农村环境的实际情况，开展实验课程受到器材、设备等多方面的限制，对此本文将开展研究与分析，并未农村教职工作者提出建议。

关键词：农村初中；物理教学；实验操作

引言：根据学科特点开展课程教学，是保证教学质量的基本方法。而人类至今的发明创造、实践应用几乎都是探求事物的科学发展规律进行的。所有初中物理教师要加强实验教学指导，给学生拓展学科知识面的机会条件。农村地区由于条件限制，很多物理实验探究环节无法进行，尽管在应试教育下短时间不会看出影响，但就学生的学科未来发展需要，会导致不同區域的学生差异化明显，所以农村初中物理教师需要因势利导，加强学生的实验操作能力的培养。

一、农村初中物理实验教学常见问题

（一）物理学习时间资源匮乏的限制

在四川省义务教育课程计划表中明确规定：全年52周，教学时间39周。各学年39周教学时间安排：八年级每学年上课35周，复习考试时间2周，学校机动2周。且八年级物理周课时为2节，即一学年教学时间70课时。然而八年级物理上册教学课时计划至少为63节，学生分组实验至少8节，共计71课时。仅这上半年的课时安排已然超过了一学年的课时按排量。物理学习时间资源的严重匮乏直接影响了农村物理教师关于物理教学的安排。为了完成既定的教学任务，不得不减少学生分组实验，或者将学生实验改成了教师“讲实验”。所以目前在农村校园里出现了“要课伤”“争课上”“抢课上”的现象。

（二）实验器材限制

自2013年1月，国家教育局启动义务教育均衡发展督导评估工作以来，农村学校办学条件得以提高，其中物理实验教学的硬件资源建设得到了大力的发展和完善。

农村初中物理教学主要的限制条件就是因为物理实验器材、工具的消耗、老化、破损得不到及时的更替和补充。所以为了提升实验教学的基本质量，对于农村初中学校来讲存在一定的困难性。在仪器少、损坏严重等情况下，很多的实验探究环节就变成了教师单方面的演示实验，大课堂的实验课程讲解，学生对细节变化的观察力度降低，导致实验探究的效果受到很大的影响。初中阶段学生初次接触该课程，教师的实验探究引导未能利用合理有效的方法，就会导致物理实验探究条件与物理学习基础不够，后期高中、大学等物理课程学习都会受到一定的影响。

（三）教师团队建设

农村教师一般会因为受教育程度限制，而无奈选择留在乡镇学校之中，所以相对来讲实验教学的经验与训练机会等方面都存在一定的不足。由于教师对实践理解与教学能力有限，不能采用积极有效的课程教学方法引导学生，通常会采用照本宣科的形式，将书本知识进行结构规划、分析讲解，实验探究的内容多数也是由教师的口述进行。这样的实验课程讲解很大的限制了学生的动手操作，学生不能明白教师的讲解意图，这样就会导致学生的实验探究能力低下。

二、农村初中物理学科实验操作能力培养的相关举措

（一）适量增加物理学习时间

其一：适量增加物理的学习时间，在确保物理教师完成教学任务的前提下，物理教师才会还学生实验操作的时间。其二：物理教师可以利用下午学生的课外活动时间开展物理实验兴趣小组，以学生自愿的形式开展实验探究。

（二）及时补充实验器材

‘工欲善其事，必先利其器。物理是一门基础学科，自新课程标准改革以来，越来越重视学生实验操作能力的培养，然而培养这一能力的前提便是要有足够量、足够好的实验仪器作为保障。

（三）加强农村初中生动手能力培养

物理知识形成于自然，根据反复的实验探究与科学实践，后期以理论形式呈现在物理课本教材之中。所以教师需要在全新的学科理解与教学观念的引导之下，注重学生在物理实验期间的动手操作与实践探究。如果现有的实验条件与环境基础条件有效，教师可以让学生根据教材内容对实验探究的要求，将实验仪器或工具等利用起来，可以动手制作一些简单的实验器材，让学生通过小组探究的形式，在动手实践之中感受到物理学科的无穷尽魅力。

（四）鼓励学生观察物理现象，获取学习动力

对物理实验环节的观察与研究分析，学生能够具备对物理知识探索的动力与积极性是十分关键的。所以农村物理教师在开展课程教学，需要加强对学生的兴趣与积极性的引导，让学生积极参与课程学习或探究分析的环节之中。

初中阶段刚开始接触物理课程，如果教师能够对学生的好奇心、探索欲望等进行培养，就是突破物理知识学习重难点的有效途径。对于电学、光学等基础的物理知识内容，教师可以让学生结合自己社会生活经验与观察分析进行，让学生在摸索之中能够获得更加科学的解释，后期对书本知识的学习也才能游刃有余。所以教师要这样突破实验客户才能的局限性，注重加强班级学生的学科素养，保证学生能够具备物理知识探究的持续性动力。

物理教师应该注意的是学生的启蒙阶段，教师的态度与言语对学生的影响是十分直接的，并不是出现实验环节、实验设备选择、实验结果等方面的失误，就表示学生的物理知识学习能力低下而且不积极。教师建立一个平等的课程学习氛围，面对学生的学习疑难问题与思想误区，应该积极主动的给学生进行指导，改变以往的课程教学期间教师的课堂主体地位，通过多样化的课程讲解形式，以及发展的观念去看待学生，这样才能保证学生流行社会实际生活，产生物理知识学习的基本兴趣。

三、结束语

农村初中对学生实验操作能力的培养，是物理课程教学的重点，所以为了加强学生的实践操作体验与科学知识探索，需要将实验课程教学的有效性提升。通过对教学方法、拓展资源、课外资源等的整合，学生能一步步的养成科学探索的态度，提升个人的物理知识学习水平。

参考文献：

[1]四川省义务教育课程计划表（2015年修订）——《四川省 义务教育课程设置方案（2015 年修订）

[2]《全日制义务教育物理课程标准》中华人民共和国教育部，北京师范大学出版社，2011.