大学英语翻转堂课教学模式研究

刘惠玲

摘 要：大学英语作为我国高校的公共基础课，传统的授课模式教学效果不佳，越来越多的学者致力于新型的教学改革模式研究。本文通过介绍翻转课堂的可行性与必要性，进一步提出大学英语翻转课堂教师的角色转换策略，希望具有一定的理论与实践指导意义。

关键词：大学英语；翻转课堂；角色转换

第一章 引言

大学英语作为我国高校的公共基础课，对于高校人才培养、科学研究、服务地方等工作的开展都有极其重要的意义。虽然大学英语教学改革在各高校已开展多年，教学模式却比较呆板、传统，以教师主动讲授、学生被动听课的传统教学模式效果却不佳，造成这种结果的主要原因归结于以下两点：一方面是由于学生作为被动受众群体的积极不高；另一方面是高新科技所引起的大学英语课堂教学模式的变革，直接影响着国内外学者对大学英语翻转课堂的理论与实践研究。

（一）翻转课堂教学模式的可行性

翻转课堂是信息技术应用于教育教学新型教学模式。在互联网高速发展的高新科技产业下，翻转课堂为教学改革和创新注入了新的力量。教师给学生提供学习资源，学生课前完成对教学文档及视频等学习资源的学习，进一步提供在线辅导。在课堂上师生一起完成协作探究，满足学生的需求，改进学习模式，促进个性化学习。这种重新建构的学习流程，老师可以提前了解学生的学习难点并给予指导。观看学习资源前的任务单，可以让学生对内容有整体的认知，带着问题区思考。观看学习资源后的学习评价，能让学生对自己的学习情况有个更好的认知。各种移动技术、智能手机、平板电脑等终端产品为翻转课堂提供了更便捷有效的教学技术支持。移动设备方便学生随时随地学习，各种媒体交互平台方便师生整合碎片时间，为翻转课堂提供有效的移动互联学习平台。

（二）大学英语课程实施翻转课堂的必要性

现阶段大学英语的教学存在诸多问题。比如，课堂以教师为主，教师满堂灌，课上讲课，学生课下练习。步调一致的教学内容无法满足因材施教的需求。没办法满足每个学生的不同需求，学生容易失去学习积极性。学生基础好，会觉得课上内容简单无趣，失去动力。

其次，课堂教学偏重于语言知识点的讲解，缺乏对课文主题的深入讨论。客观性的内容给予更多关注，忽略了学生的主观性、交际能力的培养，不利于培养学生的思辨及创新能力。再者，单一的终结性成绩考核办法淡化了吸收内化的重要性，学生为了应付考试而死记硬背，语言运用能力、思辨能力有待提高。翻转课堂将传统教学中的 “知识传递” 和 “知识内化” 环节进行翻转，实现 “先学后教” 的模式。师生角色、教学组织形式及评价方式等方面都发生了变化。教师从传统课堂中的课堂主导变成翻转课堂中的学习指导者。学生从被动接受教学任务变成主动自主性探究学习。教学组织形式从传统的 “课堂授课+课后作业”转变成“课前学习+课上协作探究”。评价方式从终结性考试成绩考核变成学生自评、互评、师评，培养学生的综合能力及素养。

第二章 大学英语翻转课堂教师的角色转换策略

翻转课堂对于大学英语教师角色转换有较高要求。因此，大学英语教师需要主动改变传统的以教师授课为中心的教学模式，运用高新技术产业，加强学习现代教育多媒体技术，大力提升翻转课堂教学能力，进一步提升教学素养，并且在角色转换过程中找寻自我价值与职业乐趣。促进与学生适当沟通交流，以学生为主体，开展英语教学改革工作，从而更好地体现翻转课堂的优势，促进大学生自我提升、自我成才。更具体地来说，大学英语翻转课堂教师的角色转化策略如下几点。

（一）更新教学理念，努力实现角色转换

首先，要转变教学理念，即以教师讲授为主体转换为以学生自学为主体，努力为学生营造一个能够自觉主动思考的英语学习平台，只有转换了教学理念，才能激发学生从被动学习转变为主动学习，促使教师从讲授者转变为知识的传授者；其次，要切实落实服务学生的具体行动。大学英语教师要通过高新技术产业、翻转课堂等创新课程教育模式，使学生明白自身的兴趣与优势，进一步实现自我提升和职业规划，将学生学习能力与未来职场竞争力的提升与否作为教学质量的重要评价标准之一；再次，帮助学生认识到自己的角色定位。教师在大学英语翻转课堂教学中，应潜移默化地转换学生的思考模式，促使学生感觉到自己不只是课堂内的知识被动学习者与接受者，而且还是课堂外主动学习的参与者与创新者，使学生认识到自己应具备独立学习、独立思考的必要性，因此翻转课堂在改变教学观念与方式方法的同时，还促进了大学生的英语自主学习习惯养成。

（二）师生需要进一步提升运用现代教育技术的能力

首先，尽快通过外培内修等方式，了解大学英语前沿教育教学内容，特别是微课慕课等软件工具的使用，根据教学内容，制作教学微课视频，遵照教学认知规律，帮助学生了解翻转课堂内容；其次，要运用现代教育技术编订自主学习任务。在课前要制作自主学习任务单和自主学习练习题，并将相关材料发送给学生，要求学生及时下载学习、提前预习、自我提问；再次，要运用现代教育技术来及时更新课堂反馈，及时进行检测。比如，根据授课内容设计课堂问卷或随堂在线测验，测验难度要循序渐进，逐渐提高区分度，旨在促进学生自主学习能力提升，最大程度满足各个不同需求层次的学生。

第三章 结论

大学英语翻转课堂设计过程中，学生可以通过反复的观看教学视频，电子文本等资源来实现学习目标，大大提升了學习效率。翻转课堂也能促进教师的发展，教师的课前学习材料的制作和任务设计直接关系到学生的学习效果，这就促使教师不断更新自己的知识域、不断提升自己的综合素养，提高教学能力以及运用微课慕课等现代信息技术的能力。

参考文献

[1]张伟.基于微课的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].成都：四川外国语大学，2016.

[2]郑娅峰.基于微课程的高校翻转课堂实践研究[J].现代教育技术，2016.

[3]朱琦.大学英语翻转课堂教师角色研究[J].成都：四川外国语大学，2016.

（作者单位：郑州工业应用技术学院）