“苏式课堂”提素养 开放致远成“会学”

王雅婷

摘 要：素质教育是课堂教学的终极追求目标，突破传统课堂教学模式，提升学生核心素养是现代教育努力的方向和目标。突破教育理念和教学手段，转变教育主体，探究教学方法，完善评价机制，转“低端课堂”为高效的“会学课堂”，则能“为不教而教”，培养“会学学生”。

关键词：苏式课堂 核心素养 “会学”

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）11-0143-01

苏式课堂将叶圣陶先生“教是为了不需要教”的思想精髓根植于小学语文课堂，遵循区域特色和具体学情，打造“会学课堂”，追寻语文核心素养的提升，培养“会学学生”。开放致远是苏式课堂发出的召唤。

在语文学科中，核心素养的培养离不开高效课堂的建设，也就是让学生在异于传统教学模式的特色课堂中成为爱学习、会学习的人，苏式课堂的未来应该是会学课堂。如何在苏式课堂中培养会学学生，离不开对课堂中教育主体、教学方法、教学评价的解构和反思。

1 “让学”——发挥学生课堂主体性

苏式课堂主张师生之间为朋友伙伴关系，表现在课堂上则是“让学”。学生是学习者，教师是帮助者。而传统课堂往往是“我教你学”，学生是学习的“跟随者”，教师常常问个不停、讲个不停，学生多习惯于沉默、被动，这种学习方式只能算是“低端学习”。若要实现学生的“会学”，就应该让学生成为学习的主角，这也是“少教多学”苏式课堂的研究方向与目的。

要让学生进入课堂、参与课堂，就要改变教师的“演员”角色，成为整个教室舞台的“导演”。改变一如既往的“点名式”回答问题，让学生去合作探究，通过小组交流讨论的方式来生成自主性的答案。

在小学语文课本中，很多课文的学习都可以展开探究性学习。比如，《狼和鹿》一课中，给出三个问题：1、狼和鹿数量的变化及其原因；2、狼、鹿、森林和人类的关系；3、为什么狼是“功臣”，鹿是“祸首”，还有谁也是造成灾祸的“凶手”。给学生充分的自主权去发言、争论、归纳整理答案，教师充当指引者，“导演”一场“自学”的好戏，学生在充分参与课堂的前下，很容易理解了这篇课文“保护生态平衡”的主旨。

通过这样“舞台”的打造，让学生在启发性问题中享受主動探究的乐趣，从而学会思考，在无形中掌握知识，培养思维能力和创造能力，提升核心素养。

2 “清简”——改变教学方法繁杂风

苏式课堂的教学风格追求清简，在有限的课堂时空进行科学的艺术加工，让学生经历“充分而自由”的学习过程。“教材无非是个例子”是它的教材观，其思想要义是要我们要尊重教材、用好教材，但也不局限于教材，需要改造、优化教材。因此在教学方法和手段上也要追求清简，在一些俗套的方法和环节上要敢于均衡取舍，实现课堂教学效益的最大化。

教学方法不宜频繁交换，不宜太杂乱，要从简务实，在学生充分读书、自主交流的基础上总结学法。这也回应了上面所提的师生主体地位的确立。如，《珍珠鸟》一课，可以朗读教学为主：让学生改变人称读，“我”作为珍珠鸟时的活泼可爱以及“我”作为“作家”的爱鸟心善就能深有体会。去繁就简的教学手段却大有裨益。

另外，为实现教学风格的清简，教师要学会抓住“大问题”来统领课堂，以一个“大问题”为主线，结合重点句段设疑导学，实现教学环节的清晰、简化。如，《安塞腰鼓》中应抓住中心句“好一个安塞腰鼓”进行设疑：“安塞腰鼓‘好在哪里？文章从哪几方面写出它的‘好？”以此大问题为教学主线，引出四个方面的朗读分析：“火烈的舞蹈场面”、“震耳欲聋的鼓声”、“茂腾腾的后生”和“匆匆变幻的舞姿”，以清晰的思路感受安塞腰鼓的独特魅力。

3 “增值”——追求教学评价实效性

立足评价是苏式课堂的价值取向之一。促进学生的改变，课堂也需要“增值”，让学生在课堂内实现智慧和道德的改善，成为最好的自己。“教——学——评”的一致性，“知——情——意”的一体性能够促进学生的潜能发展、素养提升和个性化发展。

教学评价语要精炼，“有的放矢”、真实贴切，不仅要对回答的具体内容进行分析，还要看到学生背后体现出来的核心素养，进行学法和能力的评价。

除了评价的面要更加广泛、有深度、有针对性之外，在评价主体上也应该划分层次。现代教学要提高教学的有效性，就不能如传统般“一视同仁”，这里是指不能把学生当作一个水平看待。会学课堂亦需因材施教，要让每一个学生得到发展，在每一节课上能够找到自己的角色，得到符合自身发展规律的收获，就不得不改善评价机制。

评价机制不能“一锤定音”，轻易否定学生的答案将挫伤其积极性，教师要“循循善诱”，引导学生发挥特长或取得进步，针对学习过程性进行评价，而非单一参考学习结果。让每一个学生享受成长的喜悦，才会“乐学”，才能从“愿学”到“会学”。

如，《我应该感到自豪才对》一文，朗读训练、文章内容的理解满足了中下层学生的学习需求，最后再以一个开放性说话训练来发散学生思维，调起思维较活跃的学生的积极性：如果旅行结束后小骆驼又遇见小红马会说些什么、做些什么？鼓励学生大胆创设情境，不作任何批评性的否定，教师步步引导，小红马会如何展现自己驼峰、脚掌、睫毛的作用？由提出一个想法到合作完善情境，学生在互助互学中体现了各自的价值，获得学习、成长的体验。

4 结语

目前小学语文的教学，真正为了“不教而教”，为了“会学”而教的不多，教师要加强理论学习，合理转变教学观念，改变传统课堂的低效模式，传承“苏式课堂”精髓，解析“少教多学”的教育价值，以低耗的输出换取高效的教学。

回归语文教学的本源，着力于课堂教学的模式探究，使学生在开放清简、自由独立的情境下体验语文本色之教学，提升语文素养。

参考文献：

[1] 张卫华.“大问题”导学：小学语文“苏式课堂”的智慧选择[J].文教资料，2015（26）.

[2] 徐静文.在舍得之间——探幽语文教学之本色[J].新课程·小学，2016（11）.

[3] 沈洁.如何在苏式课堂中发展学生的数学核心素养[J].考试周刊，2018（1）.

[4] 陈洁.在苏式课堂教学中发展学生的数学核心素养[J].华夏教师，2017（6）.