变“讲堂”为“学堂” 变“学会”为“会学”

张会忠

【摘 要】语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，变“讲堂”为“学堂”，变“学会”为“会学”，这样可使我们的教学成为有效的教学，学生的学习成为有效的学习。

【关键词】讲堂；学堂；学会；会学

《小学语文新课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”这就要求“语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”生本教育、学本教育等先进的教育教学理念正是这种要求所催生出来的时代产物。作为一名基层语文老师，我觉得在学习先进理念的同时，更要注重语文课堂的操作实践。

一、变“讲堂”为“学堂”

新课程改革的最大特点就是改变传统的以教师为主导的课堂结构。课堂组织应以问题为中心，创设教学情境，鼓励学生开展探究性学习，合作性学习，这极大的突出了学生主体地位。教学方式的转变，提高了学生的学习兴趣。在变“讲堂”为“学堂”的过程中，教师要大胆的“放”，这里所说的“放”，不是放任自流，而是要将课堂主动地让位于学生，多说的少说，少说的不说，要将学生“放”得开。将课堂还给学生，既解放了教师，也解放了学生。当然，教师这个“放”必须“放”得开，“收”得“拢”，这就要求老师不断地学习，不断地实践，只有提高了自身的素质，提高了授课水平，才能从“讲堂”里走出来，解放自我；也只有提高了自学水平，学生才能走进“从讲堂”，变被动为主动学习。

二、在变“讲堂”为“学堂”方面，我认为从以下四点去做：

1.引导质疑，激发学生的好奇心与求知欲。现代认知心理学强调：好奇心，求知欲是学生学习的内在动力。新异的容易激发学生兴趣，产生认知冲突的内容，容易使学生开动脑经，钻研问题，产生求知的欲望。思起源于疑，疑是激励学生产生好奇感的一把钥匙。我国宋代学者朱熹就曾讲过：读书无疑者，须教有疑；“学贵有疑，学别无疑。”这是学习的规律，所以说学习的过程是疑——问——思的过程。要变“讲堂”为“学堂”，教师首先要教会学生“生疑”，鼓励学生多疑多问。其次，教师要善于激发学生由“无疑”到“有疑”，儿童天生好奇爱问，往往是由于教育不当，致使许多学生年级愈高，愈不敢提问。其主要原因是学生除了不敢提问以外，不会质疑也是一个原因。说明教师在课堂教学中，没有注意给学生创设“问题情境”，引导“生疑”。

2.爱护学生的积极性。学生学习的积极性很容易受到挫伤的，在课堂上学生敢问而又怕问得不当，敢说而又怕说的不对的时候，教师与同学千万不能嘲笑、指责学生。一旦其自尊心受到刺伤，就有可能产生消极情绪。因此，教师不但要珍惜，爱护学生的积极性，还要引导学生，从学生错误的答案中分析其知识的合理性，机智地对待学生的差错。

3.要使学生有获得成功的机会和快乐，这对后进生更重要。心理学研究表明，一个人成功与失败的经历和体验，都会影响学习的自信与抱负水平。成功的体验多，就会充满自信，抱负水平高；屡遭失败，就会丧失自信心，抱负水平低。教学中真正做到面向全体，不但要培养优生，更重要的是帮助差生在学习上体验到成功的喜悦，就必须承认他们的努力，恢复他们学习上的自信心。

4.在课堂教学中师生间应有心理同步效应。就是说，教师在上课时，要以自己的认识，情感、意向活动，唤起学生的心理变化，使教师积极输出的信息能转化为学生主动输入的信息，这就要求师生双方行动协调，情感交流，思维同路。在变“讲堂”为“学堂”的教学中，除了教学内容要难度适中，课堂教学的组织设计要面向全体学生，还必须根据学生在课堂上的反映来调节课堂教学的节奏，唤起相应的心理活动。

三、变“学会”为“会学”

传统的教学，老师讲完之后，总会问“学会了没有？”“听懂了没有？”学会的便会异口同声的回答：“学会了，听懂了”，可是没过多久一检测情况却很糟糕，造成这样的情况不仅仅是教师的原因，也不尽是学生的原因，应该说是一种教育思想或某种制度的产物，“学会了”的回答，可能是教师的威严造成的，也可能是学生机械重复造成的。在这里，“学会”只是一种表象，新课改理念的另一个特点便揭开了这一表象，前后测评的设置和师生互动关系的构建，不仅充分调动了学生学习的积极性、参与性、更使学生知道本节课学什么，怎么学，由“学会”变为“会学”，归根结底就是要培养学生自学能力。

1.注重学法传授，让学生会学。古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”学生只有掌握一定的学习方法，才能进行有效地学习。教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”。注重学习过程，概括学法，教师典型示范，展示学法，举一反三，迁移学法；紧扣教材特点指导学法等。要从实际出发制定一个系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法贯穿于整个学习过程之中。

2.落实学生的活动目标及过程，培养学生的学习能力。学生是学习的主体，训练的主人，其认知过程，情感的升华，思维的发展，学法的领悟，都不能越俎代庖。只有通过学生个体积极主动求知，充分的言语活动实践，才能落实。因此，一堂课中学生个体的训练不应少于20分钟，让学生尽可能的读书，思考、练习，让全体学生参与全部教学过程。如：理解词语说方法，讨论分段说依据，回答问题说理由，自主学习说程序等。

3.培养学生归纳总结习惯，形成自学能力。新课改理念明确指出：有效的教学在于使学生掌握学科的基本原理和结构。学习就是新知识与学习者已有的知识结构互相作用而形成的认知结构过程。因此，在语文教学中，要使学法指导得以最终落实，就必须在着眼于让学生掌握学习知识的规律，引导学生不断归纳总结学法。长此以往，学生便可积累各种体裁，各种类型课文的一般学习方法，形成了自学能力。

总之，加强学法指导，帮助学生“学会学习”，是当代一种全新的教育观，也是当前素质教育的要求。教师要从提高学生素质出发，把学生“会学”作为“教什么”和“怎么教”的出发点和归宿。这样可使我们的教学成为有效的教学，学生的学习成为有效的学习。

【参考文献】

[1]《教师的使命》.吴效锋编著.辽宁大学出版社，2008.4

[2]《韩立福：有效教学法》.韩立福著.首都师范大学出版社.2012.3

（作者单位：甘肃省玉门市中国石油铁人希望小学）