农村中学英语写作教学中“以读促写”的研究

卢维东

（福建省龙岩市永定区高陂二中，福建龙岩　364101）

引　言

“以读促写”的教学方法是对成果教学法的延续和进一步拓展。这种方法要求学生在阅读之后进行写作，通过阅读英语材料，了解和学习材料中的词汇、语篇结构和段落衔接方式等；揣摩词汇和句式的用法，并进行仿写；在充分掌握用法的基础上创作出自己的文章。将这种教学方法应用于农村中学英语写作教学中，能够有效提高农村中学生的英语写作水平。

一、“以读促写”相关概念阐释

（一）狭义上的“以读促写”

指的是一种测试手段，应用于母语环境下的学术写作和写作教学中，是一种读写结合的语言学习手段。给定学生一段阅读材料，要求学生阅读材料并完成相关的写作任务，比如“列出文章大纲”“概述段落大意”“概述文章核心思想”“概括文章的核心思想并进行写作”等。

（二）广义上的“以读促写”

将重点放在阅读对写作的积极影响上。认为阅读不仅仅是单纯地理解阅读材料、了解文章含义即可，而是要把学习和掌握词汇含义和用法、句子的排列和表达方式、段落的衔接和组织方式放在非常重要的位置上；同时，还要注重英语语言知识的收集和积累、英语写作能力的培养等，将阅读作为帮助获取写作素材的手段，并将写作作为运用阅读材料的表达方式。

二、农村中学英语写作教学中存在的问题

（一）农村中学英语写作中存在的问题

相当一部分学生都面临着写作难的问题。在批改试卷过程中会遇到乱写作文、甚至不写作文的情况。

一些学生将题目中的原句抄到文章里，再随便加几句就成了作文；一些学生的作文里还会有汉语拼音，甚至直接出现汉字，代替自己不会表达的英文；还有一些学生因为前面题目花太长时间来不及写作文，或者觉得麻烦甚至就选择不写作文[1]。

（二）农村中学英语写作教学中存在的问题

农村中学的学生英语基础知识比较薄弱，甚至在一些基础的语法或句法上都容易出现错误，教师在教学时需要花很大力气纠正这些错误，帮助学生打好基础。这也就加大了教师的写作教学难度。农村中学的学生长时间处在传统教学模式中，只是被动地接受，很难调动起他们的积极性；课堂上互动较少，有的学生甚至感到无聊。这也加大了写作教学的难度。除此之外，农村中学教学条件有限，教学环境差，也会影响到写作教学的正常开展。

（三）农村中学英语写作中存在问题的原因

（1）学生英语语言基础知识不扎实。词汇量不足、词义理解不准确、语法和句法掌握得不够熟练等都会影响到学生的英语写作。中学教材中的词汇量不够丰富，学生学习方法不当；英语语法和句法的学习对于学生来说也是难点，再加上教师教学方法不当，学生很难对其有正确的理解和掌握，使得学生难以按照正确的语法和句法结构，写出符合英语表达习惯的句子和文章。

（2）词汇搭配和使用上存在问题。不只农村中学，在中学生英语学习中广泛存在的一个问题是，学生在学习英语词汇时，只是单纯地记忆，把单词和其汉语意思一起背下来就结束了，对单词的引申义、相似词、近义词和应用语境等没有了解。所以在词汇的搭配和使用上很容易出现词汇搭配不当、搭配错误、应用语境不当等问题，影响英语写作的质量。再加上学生对这些词汇的学习只是单纯地按照汉语意思去背诵，很容易忘记，进一步加重了词汇量不足的问题。

（3）难以摆脱母语的限制和束缚。农村中学在英语教学中，很少注重对学生进行系统化的英语认知心理和表达习惯的培养。学生在进行英语写作时，往往会套用中文的思维方式、表达习惯和语言规则，将自己想要表达的内容“强行”翻译成英语，也就是常见的“中式英语”；有时遇到不会的单词，还会用汉语拼音，甚至直接写汉语代替[2]。

（4）写作技巧的匮乏。文章布局不规范、上下文衔接或转换不当、句式单一缺少变换等，都会影响一篇英语作文的质量。大多数学生很难掌握英语写作中“起承转合”的衔接手段和表达方法，只是将自己的想法按照汉语的逻辑机械地翻译成英语，结果使得写出的作文缺乏条理。联系和照应关系不明显等情况是农村中学英语写作中经常出现的问题。

（四）在农村中学英语写作教学中应用“以读促写”的意义

（1）为枯燥的课堂增添一份“新意”。“以读促写”作为一种新的教学方法进入教学课堂，相当于为农村中学英语教学注入了新的力量。这种新的教学方法能够使师生都产生新鲜感，推动学生融入课堂，进而提高英语写作教学的效率。

（2）为学生英语写作能力的提高打好基础。在农村中学英语教学中使用“以读促写”，通过阅读的方式帮助学生培养英语语感，使学生了解和熟悉英语句子的套路和表达习惯、词汇的用法和搭配、文章的布局和段落的衔接，培养学生的英语写作能力，以减少和避免“中式英语”的使用，提高写作的“正宗感”。

三、如何应用“以读促写”以提高农村中学英语写作教学的质量和水平

（一）通过阅读帮助学生积累基础写作知识

教师通过下载网络上的课件或阅读资源等方式，结合教学进度选择一些适合学生阅读的文章。然后给定学生阅读材料，要求学生边读边写，快速读完材料后写出段落的中心大意，仔细阅读完材料后写出阅读材料中的重点词汇、词组和句式；并掌握这些词汇、搭配和句式的应用方法。这些内容都可以经过积累，成为学生以后进行英语写作的素材。通过这种方式，可以解决学生写作中存在的词汇量不足、搭配不当、句式变换不灵活等问题[3]。

（二）通过阅读锻炼学生的文章布局和段落衔接能力

教师可以选择不同类型和写作风格的阅读材料让学生进行阅读，并在阅读后对阅读材料进行改写。要求学生将一段较长的材料进行缩写，只留下句子中的主要成分和段落中的主要含义，舍去补充成分和次要成分，以便使学生掌握主要句式和句子框架的构成方法；还可要求学生把非常短的阅读材料扩写成几个不同的句子，并组成小段落，从而锻炼学生的思维发散能力和词汇应用能力，以及整合不同句子的能力。这都有利于学生综合写作能力的提高和发展。

在经过一定时间的小段落写作练习后，教师可以逐渐提高阅读难度，指导学生学习段落之间的衔接方式和文章布局思路，培养学生写作整篇文章的能力。

结　语

“以读促写”是一种非常有效的教学方法，在锻炼学生阅读能力的同时，可以帮助学生积累大量的写作基础知识和写作技巧，进而培养学生的写作能力。将其应用于农村中学英语写作教学中，对于解决农村中学英语写作中存在的问题、减轻农村中学英语教师教学压力、提高中学生的写作水平具有良好的推动作用。