MOOC在中职电工基础课程教学中的实践

吕华

摘 要：电工基础在中职电类专业中起着奠基的作用，但由于一些内容比较抽象深奥，中职学生不能很好地理解，因此，本文围绕MOOC在中职电工基础课程教学中的实践进行分析，结合现代信息化教学的不断发展，线上教学能更易于被学生接受的现实，提出采用基于MOOC的线上线下混合教学模式，鼓励体验式学习，更有助于电工基础课程的学习效率提升的观点。

关键词：电工基础 MOOC 混合式教学 微视频

随着信息技术的不断深入普及，信息化手段正改变着教育教学方式，MOOC的迅速发展，给传统的学习方法和教学模式带来了巨大的冲击和改变。在《2018中国职业教育技术展望：地平线项目报告》中预测“立体化教材”“在线学习”“微课”和“翻转课堂”将于一年之内在职业教育教学中得以普及。

电工基础是中职电类专业的一门核心基础课程。该课程内容设置较难，以概念理论为主，且多抽象又深奥，特别是一些疑难问题，不能与中职学生现有知识结构中的概念建立起很好的联系。传统的灌输式教学模式在面对这些状况的电工基础教学中显现出一些不足，但通过MOOC的优势，借助MOOC与课堂教学相结合，构建线上线下的混合模式，可以调动尽可能多的视觉元素，将本来枯燥抽象的内容具体形象化，把难懂的理论用生动的方式表达出来，使电工基础课程教学更加“精细化”，让教学过程更加“个性化”，学生学习更有“交互性”从而提升学生学习积极性和课程的学习效率。本文从对MOOC特点进行分析，结合电工基础教学中面临的挑战和机遇，从理念、模式、实践过程和评价等方面对中职电工基础课堂与MOOC进行深度融合的尝试。

一、MOOC对中职电工基础课程的冲击

1.对传统教学模式的冲击

中职学校的学生班级化较深。据笔者统计，90%左右的老师在电工基础课教学依然以传统的教学模式为主，即通过教师讲授、学生听讲的灌输式的模式，课堂教学采取齐步走。这樣的教学模式缺少学习的趣味性，也激发不了学生的学习积极性。同时这种传统课堂教学模式还有空间性和时效性的限制，学生在校时间以接受学习新课内容为主，消化知识的时间大都放在晚上或家里，遇到问题不能得到及时的解决。在这样的学习过程中，学生普遍觉得难学，易出现囫囵吞枣，不会灵活应变。

MOOC这种网络共享的方式，是不受时间空间局限，将课程内容进行创新设计更加灵活、多元化。学生可以根据自己的实际情况需要进行有选择性的学习，对于疑难项目可以反复学，对于简易项目可以粗略学，遇到问题的时候可以随时随地进行学习解决。满足不同学习需求的学生，真正实现以学生为主体，摆脱传统课程的束缚。

2.对教学内容的冲击

在MOOC的课程准备过程中，教师可以结合各类资源将中职电工基础课程的教学内容进行重构优化。例如，将高校一些电类专业该课程的优质资源与教师任教的中职电类学生的接受情况相结合，选取合适的知识教授学生。还可以根据学生与电类其他专业课程的关系，帮助学生构建联系，使电工基础课程的知识在其他专业课中有迁移性，以便更深入地理解这些疑难问题。同时，MOOC课程中需要用到视频、PPT、动画、应用实例等，这些可以源自现实生活中的电子电气企业实例，紧跟当今的技术发展和应用前沿趋势。这样能更有效地将知识点融合到职业生活中，也能更吸引学生的学习注意力，从而提高课程学习的有效性。

二、基于MOOC的混合模式在中职电工基础教学中的实践

1.“MOOC+线下”的混合教学模式

随着信息化教学改革的不断深入，学生对于线上课程已经有所了解和接触，也更有兴趣接受。因此，在MOOC的教学理念下，采用“MOOC+”线下的结合，筛选电工基础课程中一些教师讲授和学生学习中不易理解的知识点，开展梳理重整，通过相关视频的制作、资料的编写、讨论反馈等方式，建立集知识、智慧、趣味为一体的学习资源，突破传统课堂教学的时效性和空间性，依据信息化平台，实现学习的个别性，更适合中职学生学习基础参差不齐的现状，帮助基础薄弱的学生提升学习信心；同时对有深度学习需求的学生提供更精品个性化的课程。这样让学生在趣味中提升学习的积极性，在参与中解决疑难问题，从而在实践中提升个人综合专业能力。

但是，并不是课程所有的问题都适合用这种混合模式，需要结合实际情况，对课程内容的安排、预期的教学效果、反馈情况进行细致深入的探究，并不断改善来提升有效性。

笔者在实践中，在采用“MOOC+线下”这种混合模式中充分依据学生的学习需求，调查统计学生在该课程学习中遇到的主要问题，结合电类其他专业课程的需求，以基于MOOC模式的混合教学法为切入点，每节课重点解决1～3个知识点的讲解和消化，对相关内容进行重新梳理和提炼，确立最贴近学生需求的知识点。在实教学中，通过交互式沟通和练习评价反馈，更侧重引导，培养学生的自主性，解决课程疑难问题的分析和深度学习，提升学生的电工基础学科思维，实现学生对电类专业学习的瓶颈突破，增加课程的融合性，利于知识迁移和交互学习。

2.将“MOOC”融入传统课堂教学实践中的探索

结合MOOC课程理念，笔者将线上MOOC和线下课堂教学模式进行融合。在实践中，以学生为核心，以疑难问题解决为目标，引导学生自主学习，侧重构建学生的学习思维。将课程从内容上分为线上学习和线下交流两部分。线上课程以教师准备为主，包括视频制作、练习测评准备、资料补充等；线下以辅导答疑及学生讨论反馈等与学生的互动参与为主。笔者以电工基础课程中“电路中各点电位的计算”为例，主要通过如下三步实践MOOC与传统课堂的融合。

（1）根据教学目标，制作微视频。根据本节课的教学目标，将知识点有创意的编排和设计，教师课前设计制作3个微视频：“电位的定义”（5min）、“电路中电位的计算”（10min）和“电路中两点之间的电压”（8min）。每个微视频时长控制在5～15分钟，以免学习者再在学习过程中有疲劳感，同时一个微视频解决一个知识点，三个微视频之间的知识点又是层层递进的关系。微视频的拍摄以教师出境讲解、动画演示、实践场景授课、专题讲座等方式进行，增加学习的趣味性，提高学习的积极性。

（2）设计教学测试，及时反馈跟进。为了及时了解学生对知识点的实际掌握情况，在每一个知识点学习后设计合理有梯度的小测试。这些小测试可以是简单的选择、填空题，也可以是不同难度的简答题，或者是综合性的仿真实验。比如电位的计算中以电位的概念作为最基本的测试题，然后过渡到简单电路中的电位计算，再是较复杂电路中的两点间的电压电位计算和转换，最后是实际生活门铃电路中电位计算和仿真实验为测试题。那么根据学生的测试答题情况，可以清楚了解到其掌握的程度以及存在的问题，而这些测试中反应的问题，可以作为第二天线下课程的内容，有针对性地进行解决，这样的课堂更有效率。

（3）依托信息化平台，实现课堂翻转。传统课堂以单向为主，决策权在教师手中，学生的参与度不够，学习热情不足。翻转课堂，即依托信息化平台，学生在教师引导下进行MOOC的自主学习，完成对应的测试，并可在平台讨论区进行小组讨论和提问、解答，然后教师根据线上课程的互动学习反馈，整理出线下课程的内容和重点，进行解答和讲解。比如，在电位计算这节课中，学生测试和讨论反馈中反映出“对电位计算的路径选择不够合理”和“两点之间的电压计算和回路电压相混淆”这两个主要问题。教师在线下课程中以学生测试中出现的错题进行导入，评析，再分组讨论解决，最后进行随堂的评价反馈。这种将MOOC与线下课堂相结合的混合教学模式，学生和教师分享决策权，课堂具有双向性。

在此课程模式的实践中，教师的“教”和学生的“学”不再是单纯的直线型关系，教师由传统的知识灌输者转换为学生主动获取知识的帮助者，学生由被动的接受者转换为主动的建构者。这样通过小组、个人学习活动等形式师生间有更多的交互性，在学习的时间上和空间上都具有离散性。因此，其更能促进学习的有效性，有助于学生的终身学习。

3.创建多维度评价方式

传统的课堂的学习以考试作为终结评价，往往过于单薄。基于MOOC的混合模式中学习的评价主要包括：每个模块学习结束相应的练习和测验、每个微视频学习过程中的交互式问题、学生间或与老师的相互讨论反馈以及作业的相互批改和线下课堂的评价等。另外，通过信息化平台的数据，建立学生云端电子档案，记录学习的点滴，建立师评、自评、互评多维度的评价方式。通过这些反馈式評价，教师可以了解学生电工基础中的疑难问题解决情况，方便及时修改完善课程的设计，更好地帮助学生达成知识目标的掌握。

三、小结

通过教学模式的转变，课堂的翻转，学生对电工基础课程不再感觉难学，在后期的电类专业课程学习中，能依据MOOC资源而减少瓶颈问题，实现教学的“个性化”，提升专业学习的系统性和延展性。同时教师通过MOOC模式的互动性，改变了传统的讲授教学，为教学内容的具体化提供了极大的便利，从而提升课堂教学的“精细化”，使得教师不再感觉难教。MOOC与线下相结合的混合教学模式，避免了传统教学的单向传递，更注重学习者的主动参与，实现“群言堂”，突破学习的空间性和时效性，有助于整个高中学习阶段甚至终身的专业学习的延续，也为整个电类专业课程的学习延续性提供便利。但在实践过程中，该模式的学习主要是靠学生的自觉性。由于中职学生普遍存在一些懒散情绪，在学习过程中的持续性不够，因此如何增加学生的学习持续性，是仍需要思考和解决的问题。

（作者单位：浙江省嘉兴市海盐县理工学校）