磨尖耳朵，打造听力

王林

摘 要：随着全球化的进程，英语成为我国对外发展和交往的重要工具。英语作为一门语言，听是语言交流的前提条件。《义务教育英语课程标准》的四项基本技能——听、说、读、写中，听是排在第一位的，由此可见听的作用不言而喻。分析了英语听力能力的培养策略，提出了几个方面的意见。

关键词：核心素养；原因；听力策略；语感

从学生听力应试中看出，“听”仍是小学生的一大薄弱环节。笔者在教学及听课中看到，农村小学中，学生的英语听力水平较低，对听力望而生畏，从而不同程度地影响了他们的说、读、写能力的综合发展。为适应英语教学发展及素质教育的需要，重视英语听力迫在眉睫。

一、听力的语言能力从语感开始

英语语音学家吉姆森曾说：“要学会讲任何语言，一个人只需它的50%～90%的语法，1%的词汇便足够用了，但是语音知识却必须近乎100%地掌握。”可见语音学不好，将影响学生对英语的接受程度。不同于汉字是象形文字，英文是表音文字，英语单词是形音结合体。比如cat由三个字母组成，但是发音对应的是|k| |a| |t|。因此笔者在平时的语音教学中，不但要让三年级的学生熟练掌握26个字母名，更要熟悉字母音。培养学生的音素意识主要是培养学生对单词中音素的听辨能力和操作能力。听辨能力是指听辨单词的首音、尾音、中间音等。要让学生明白英语单词是由单个音素构成的，这些音素就像拼图一样，可以拆分，可以组合，可以替换。

例如人教版三年级下册第一单元学习a发短元音的四个单词cat，bag，dad，hand.这四个单词的读音并不难，在上册已经学习过，所以笔者把重点放在单词的音素的切分组合替换练习。让学生两两合作，一个学生利用教师提供的支架a字母组合出含有字母a的单词，另一学生尝试读出该单词的读音；或者教师读一个新的单词，比如map，让学生分别听出单词的首音m，中间音a，尾音p。这种游戏式的练习不仅让学生学得开心，而且学生的听辨能力迅速提高。教材上的单词远远不够，笔者加入《丽生唱学自然拼读》里面关于short a fat cat的歌谣。

二、听力三步走，培养逻辑思维品质

新版课程标准提出的四大核心素养中，培养学生的思维品质是一项全新的目标。思维品质包含观察、注意、记忆、分析、概括、推理、联想、创新等。思维的培养应该渗透在平时的课堂教学活动中和四大技能训练中。要想提高学生的听力能力，掌握推理预测能力可以让听力达到事半功倍的效果。有些教师并没有好好利用达到练习听力的目的，只是简单听一遍就核对答案打钩或者选择。笔者在教学此板块时，认真分析，设计听前、听时、听后三个步骤，以达到听的效果最大化。例如人教版六年级上册第一单元A部分的lets try，利用图示驱动原理，图式驱动教学指在听力理解教学之前不是进行有关语音、词汇和句法的教学，而是激发背景知识，组织学生对要听的材料内容进行预测。[1]听前，带领学生朗读Lets try的提示语 Wu Yifan and Robin are looking at some robots. 并理解其意思。robots 学生明白是“机器人”的意思。再让学生看下面的问题：Where are they？A：In the museum. B：In the book-store. 在此引导学生根据他们在观看robots 来预测它们应该是在书店还是博物馆，学生根据以往的生活经验不难做出推断。教师要求学生认真倾听，抓住关键词和关键句，并及时选择答案。听后，看第二个问题Is grandpa there？外祖父在不在的问题，答案是No，he isnt. 帮助学生理解Lets talk文本部分的语句，Wu Yifan 说 I want to buy a postcard. I want to send it today. 通过听前、听时、听后，不仅培养学生的观察、推理预测等思维品质，还让学生对课文内容有了更深刻的理解。

三、良好的听力习惯与策略，与学习能力接轨

1.预测法

根据听力素材让学生预测，使学生对听的内容大概有个初步印象。小学英语听力试题一般为图片理解和短文理解。图片预测比较简单，一目了然，但是短文理解却是综合性最强，也是学生最头疼、失分最多的题型。这种时候提前读题预测显得非常重要。

2.笔记法

俗话说，好记性不如烂笔头。英语听力信息瞬息而过，学生的短时记忆只能有限地抓到几个词，造成理解障碍。记笔记可以帮助学生记录重点信息。低段学生听音涂色时，只要用相关的颜色画个圈或者横线做记号，不必全部涂满，既浪费时间又影响下面的听力。高段的短文往往篇幅有点长，语速也快，学生可以选择一些象征性的符号做记录，如月份用缩写，或简笔画，或者写阿拉伯数字。

3.抓关键词句法

教会学生抓住关键句、关键词是提高聽力的有效途径。听短文时，要特别倾听短文的首句和尾句，它们往往是短文内容的概括，提示整个语段讲什么。另外捕捉文中的关键词，如7个疑问词who，what，when，where，why，how，whose，这样有助于理清短文脉络。

通过听力培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，为学生的终身英语学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]王笃勤.小学英语教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.

[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版社，2012.