如何加强英语作业管理

李红艳

摘要：作业是课堂教学的重要补充和延伸，是发展学生智力及整体素质的有效途径，它是课堂教学的一种组织形式，也是对教师教学信息的反馈途径。所以，加强英语作业的管理势在必行。作业的管理包括三个方面：作业布置，作业批改，作业反馈。这三方面相互联系，在学生的学习中起着重要的作用。

关键词：英语作业；作业布置；作业批改；作业反馈

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0087

什么是作业？学者认为作业即学生在学校或家庭中所做的各种课程；教师认为作业即巩固课堂教学成果的各种训练；学生认为作业即教师布置的习题。广义的作业则是指教师为完成教学活动向学生布置的任务，是学生的延伸性学习活动。

目前，学生作业的方式多是“一抄、二背、三练习”，缺乏实践性、应用性、创新性与趣味性，多是强制的活动和机械重复的训练，不利于学生综合能力的发展。所以为了加强作业管理，教师首先就要改变传统作业观，要着眼于提高学生运用知识的能力和培养情感、态度、创新精神与实践能力的实践性，在作业的布置思路与方法上有所改变。所以笔者认为作业布置应有以下这些改变：

一、作业设计要有趣味性

《英语课程标准》提倡激发和培养学生的学习兴趣。托尔斯泰说过“成功的教学所需要的并非强制而是激发学生的兴趣”。兴趣是最好的老师。所以教师在作业设计时不仅要考虑教学需要，还要考虑学生好奇心和兴趣等特征，从培养学生兴趣着手，努力提高作业的趣味性，发展学生兴趣和特长，这样才能引起学生更大的注意力，激发其内心强烈的学习需要，主动、积极地投入到学习中，从而轻松愉快地达到获取知识的目的。

二、作业题材要生活化

作业设计要体现趣味性，同时也要贴近学生实际，因为语言是活生生、有情景、有语境的整体，如何使语言知识生动化，使学生感兴趣是教师布置作业的首要问题，从新目标理念出发，英语作业贴近学生实际才能激发学生的兴趣，有兴趣的作业，才能达到高效作业的目标。如：新课标九年级英语Unit 1 How do you study for a test？作业可以设计为：让学生对自己周围的同伴进行采访，了解他们的学习方法及产生的效果，比较他人和自己學习方法的不同，进而选择更好的方法。这样的作业更贴近学生的生活，大大调动了学生学习和运用语言的兴趣，提高了学生人际交往的能力，从而在教学活动中积极地参与和完成真实的生活任务。

三、作业设计要有层次性和选择性

传统的作业布置多为统一形式的背诵、抄写和练习，注重作业形式化和规范化，重量而不重质，完全忽视了学生的需要，导致学生产生厌烦情绪，缺乏学习兴趣。实施素质教育，教师必须承认个别差异，看到学生在兴趣、爱好、思想认识、情感态度和审美情趣等方面的差异。因此，教师在设计作业时，在容量上既不能增加学生负担，又要尽可能发挥学生潜能，在考虑共性的同时，也要兼顾学生的个性。应有“弹性”意识，充分考虑每类学生最近发展区的差异，为各类学生设计难易适度的练习。让学生想根据自己的兴趣和学习能力自由选择，从而使每位学生通过作业练习在原有基础上各有收获，享受到成功的喜悦。分层作业，尊重了学生的个体差异，不同层次学生各得其所，积极性提高，自主完成自己的作业，在不同基础上都有各自的提高与发展。

四、作业形式要多样化

理论与实践都清楚地说明，单一形式习题的反复练习，只是一种无差别的重复练习，虽然在某种程度上也能达到巩固知识的目的，但由于这样的练习是机械的、枯燥乏味的，不能激起学生的兴趣，不利于学生形成良好的持久记忆，所以教师应考虑设计多样化类型的作业，让学生的手、脑、口等多种感官参与活动，使基础知识、基本技能、运用能力等都得到训练。因此对教材上的练习需要补充、删改、加强。应补充填空、选择、判断、匹配、改错、补缺、看图编题、看题绘图等题型；可补充顺向练习与逆向练习，类比练习与对比练习；观察练习、操作练习等题型，可补充制作类作业、实践类作业、表演类作业等，使学生从不同的途径和角度加深理解和巩固知识。

五、作业设计要有延伸性

作业设计要从学生实际出发，不断设计一些开放性作业，使知识得到延续和发展，语言学习的外延与内延相同。生活是学生进行语言交流、获取知识的源泉。通过课外延伸性作业，把学生引向学校生活、家庭生活、社会生活等方面，使学生的英语能力在生活中丰富与提高。

英语是一门语言，需要学生在实际生活情景中加以运用，这样能使学生的语言能力形成得更快、更容易。在英语学习过程中，教师要鼓励学生大胆用英语与他人交流，畅所欲言。为使听说能力延伸，教师可在学习完家庭成员词汇和人物介绍后，让学生回到家后将用英语称呼自己的家庭成员，用英语向朋友介绍自己的家庭成员，一位学生练习口语训练，另一位则同时练习了听力；还可以让学生在班内创设说英语的氛围，交流中能用英语表达的词、句尽量使用英语。

六、课堂作业与课外作业相结合

作业的布置很重要。然而，要使作业有效，必须要有作业的批改。批改学生作业，是教师在教学中一项十分繁杂的工作，但这项工作最能了解学生知识的掌握程度，是检查教师教学效果、及时调节教学、指导学生学习的重要手段。教师通过批改作业，可以及时了解学生对已学知识的掌握程度以及技能、技巧的水平和运用知识的能力，并由此来调节改善自己的教学。批改作业同时又是对学生学习的具体指导，这种指导较充分地体现了因材施教原则，有针对性，可以使学生及时发扬优点，纠正错误，提高学习质量。以往教师多在作业批改时打勾或叉，而后签署时间，发给学生即可。在新课程环境下，作业评价要“因材而评”，根据学生的个性、学习习惯和英语水平等，给予不同的评价尺度和评价策略。对中等生和学困生，应以鼓励为主，要求宽松些；对易骄傲自满和学习态度不端正者，应严格要求，对优等生，踏实勤奋的学生多督促、多鼓励。在作业批改中，笔者注意到以下问题：

1. 按时收作业，及时批改作业，及时发还作业，认真细致准确无误。在批改时，把问题突出的作业留下，让学生单独来取，这样做，教师可以及时了解学生的学习情况，及时解决学生学习中存在的问题，及时发还作业，学生可及时获得反馈信息，及时改正错误。单独取作业的学生，笔者可以当面了解学生做作业的思路及错误形成原因，还可以口头上帮助学生解决问题，有利于掌握作业形成的因果关系，指导也比较具体。

2. 词汇、单元句型练习类作业多由教师批改，句型转换，简单作文类作业，偶尔进行学生互批，学生更易发现其他学生的错误，在指正学生作业中的错误时，能够让自己提高警戒，使自己以后避免出现类似错误。

3. 要求學生自批自改。要求学生在做完作业后，对自己的作业先做出判断，发现错误立即做上记号并及时改正，然后由同桌互相检查批改情况，最后学生将情况汇报给教师，这样做对不诚实及粗心的学生起到了督促作用，当然此种方法有一定的实施难度，所以还在尝试中。

4. 针对不同学习情况的学生在批改中应根据其能力以及作业质量给予鼓励或加注意见。对作业有进步的学生写上表扬鼓励的评语。尤其是对于学困生来说，题目的错误率也许会较高，但教师应尽量发现他们作业中的闪光点，从别的方面对该生作出肯定的评价。同样，对作业质量不高的学生，也应该及时指出不足。鼓励时常用笑脸、五角星、有进步、加油、真棒等词语，加注意见，针对个别学生极其糟糕的作业，画哭脸或写批语——认真做作业等，这样学生会乐意接受教师对自己委婉的批评，不再犯同样的错误，如书写不工整，作业不认真的问题，还有对于实践性作业可多做口头表扬，小组评价，选出最优秀的，让他们向榜样学习，鞭策自己做得更好。

作业的批改可以及时发现错误，改正学生错误，调整教学思路，但作业的反馈也不容忽视。在传统课程与教学中，作业反馈往往是被忽视的，在新课程下，反思是一个重要的环节。

针对作业的类型，要对学生作业批改之后，根据学生出现的不同问题进行讲评。集体讲评针对带有普遍倾向性的问题，采取灵活多样的讲评方式。实施中应注意集体讲评与个别辅导功能的不同，应注意不同性质的作业错误应采用不同的矫正方式。先在批改中一一记录学生出现的问题，然后归类、概括，而后利用辅导课或自习课时间集体讲评，指出学生常犯的错误类型，所有学生都会注意思考是否教师罗列出的错误会在自己作业中出现，教师讲解完后加深记忆，及时纠正自己错误。教师在反思学生出现问题的过程中，也能唤起对教学思路和教学方法的再思考，学生在反思自己作业众多问题时也会调整课堂听课状态，注意课堂上教师强调的重、难点及自己思想中存在的知识点及易犯错误。进而达到师生互相提升，达到更好的教学效果。作业管理包含了作业的布置，批改与反馈，它们环环相扣，相互影响，相互联系，成为一个完整的整体，布置了作业，就要有批改，批改后也要有反馈，这样才能实现作业布置的价值，也才能使学生学有所得，产生良好的学习效果，所以今后我们还应在学生作业的布置，批改与反馈中做更好的改进，取得学生学习、教师教学的最佳效果。

（作者单位：宁夏吴忠市红寺堡区回民中学 751999）