中职活力课堂要避免德西效应

陶胜吾 罗志姣

摘 要：为了激发学生的学习积极性，中职活力课堂课题组尝试了多种奖励措施，但这些奖励措施短效不持久，究其原因是没有把握好“度”，产生了德西效应。活力课堂起初可以精神奖励为主物质奖励为辅，然后要逐渐引导学生的学习从外部动机转向内部动机，从而有效避免德西效应。

关键词：活力课堂 奖励措施 德西效应

2015年以来，课题组积极探索实施中职活力课堂教学改革，旨在还课堂于学生，激发、调动中职生的学习主动性，培养学生的学习兴趣和求知欲望，形成良好的学习习惯。在活力课堂的“合作探究，小组展示”环节中，为了激发调动学生积极参与讨论，课题组尝试了多种奖励措施：物质奖励（铅笔、橡皮、糖果、水果、饰品等）；答对问题奖励五角星；小组课堂表现积分评比，并希望借此建立一套长效的奖励机制。但是，在实验过程中发现，每种奖励措施起初都有一定的积极作用，但是随着使用次数的增多，每种奖励措施都逐渐失去了吸引力，活力课堂也随之失去了活力。

一、具体表现

（1）物质奖励措施实施之初学生的参与热情较高，但是课下学生却把得到的铅笔、橡皮等到处乱扔，毫不珍惜；得到糖果、水果、饰品的同学在课堂上立即會出现把玩、吃食物等注意力不集中的现象。久而久之，奖品已失去新鲜感，学生也失去了学习热情。

（2）答对问题奖励五角星与物质奖励相比，此种奖励措施使学生维持了较长时间的学习热情。为了得到更多的五角星，各个小组你追我赶、争先恐后，使整个课堂气氛极其活跃。但是进行了一段时间后，部分学生不再举手回答问题，就连最活跃的抢答环节参与者也寥寥无几。

（3）小组课堂表现积分评比小组课堂表现主要包括合作探究时的参与程度、展示环节的整体表现、组员遵守纪律情况，将这三个方面累计进行量化积分，每堂课评出优秀小组。这一措施主观性较强，往往有老师为了保护学生的自尊心而给出“每组都很好”的评定结果，使小组间的竞争名存实亡。

以上奖励措施是否有效？答案是短时期内有效。为什么这些奖励措施会逐渐失效？究其原因，是使用不当导致了德西效应，即“适度的奖励有利于巩固个体的内在动机，但过多的奖励却有可能降低个体对事情本身的兴趣，降低其内在动机”。

二、原因分析

（1）物质奖励教师对学生所做的物质奖励毕竟是有限的，那些小奖品本身就难以对中职生产生多少吸引力。有限的奖品失去新鲜感后，学生的倦怠情绪随之产生，学习动力随之耗尽，物质奖励便随之失效。而学生得到奖品后的把玩、吃食物等注意力分散的现象，奖励变成了失误，更是得不偿失。苏霍姆林斯基说：“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动真正的热爱。”因此，物质奖励注定是短效的。

（2）答对问题奖励五角星在展示过程中，有些问题是抢答的形式，往往会有好几个组的同学同时举手或同时站起来回答问题，不易判断哪组最先抢到机会，学生会因此发生争执。有的小组屡屡抢到机会，也不一定他们最先思考出的答案，而是一人专门抢先，其他人再给他答案，此种情况也导致其他小组不满。另外，一味地迫不及待地抢尽先机的同学，并不能很好的专注思考、有条理地组织语言，使思维停留在浅薄层次，这种情况对学生的长远发展是不利的。有些问题是教师指定小组回答，那些本来也会做但是没轮到的小组会感到机会不均等并产生沮丧、失望情绪，导致心里不平衡：我不答了！我不学了！因此，这种奖励措施导致学习目标的转移，难以真正培养学生的学习兴趣。

（3）小组课堂表现积分评比这种主观性较强的措施再加上任课教师流于形式的评定，不能起到树立典型、弘扬先进的作用。为了照顾情绪而对一般行为点赞，“排排坐，吃果果”，表现较差的小组会觉得不需要提高，优秀的小组会觉得没必要努力、努力全是白费。因此，这种主观性强且流于形式的措施应该改进。

三、建议

人的动机分为内部动机和外部动机，内部动机使我们做自己的主人，外部动机使我们做外部的奴隶。德西效应启发我们，“当学生尚没有形成自发内在学习动机时，教师从外界以激励刺激，以推动学生的学习活动，这种奖励是必要的和有效的。但是，如果学习活动本身已经使学生感到很有兴趣，此时再给学生奖励不仅显得多此一举，还有可能适得其反。”

中职活力课堂的奖励不必过多过细，起初可以精神奖励为主，物质奖励为辅，引导学生由外部动机向内部动机转化，提供机会使学生充分发挥才能，在求知探索中发现学习的乐趣，使他们在探索中切实感受到自己的进步，发现自我价值，从而避免德西效应，这便是最长效的奖励机制。

参考文献

[1]李刚.浅析激励与德西效应[J].科技信息·学术研究，2008（9）：84-85.

[2]梁志兴.“刺激”学生保持音乐学习兴趣的策略[J].学园，2014（12）.

[3]王晓明.教育心理学[M].北京：北京大学出版社，2015（214）.