浅谈如何在小学语文教学中培养学生的朗读能力

郑鸿霞

摘 要：小学语文教学的重点并不是在于让学生掌握语文教材知识，更侧重对学生语文综合能力的培养，朗读能力就是其中之一。在小学阶段培养学生的朗读能力，不仅能够帮助学生有效的获取语文信息，更能够锻炼学生的口语交际能力，提升学生对语文教材的理解力与感知力。笔者作为一名小学语文教师，也将结合自身教学经验谈一谈小学语文教师在开展语文教学活动时应从哪些方面入手，以培养学生的朗读能力。

关键词：小学语文教学 朗读能力 培养

在我国《义务教育语文课程标准》中明确提到“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。俗话说“书读百遍，其义自见”，朗读在语文教学中十分重要。它有别于默读、精读等阅读模式，是声音、情感、语言的汇合。提高学生的朗读能力对提高学生的语文综合能力来说十分重要，所以教师必须加强对学生朗读能力培养的教学指导。笔者认为，教师可以从以下几个方面入手教学，以提高学生的朗读能力。[1]

一、通过正确阅读打好朗读的“基本功”

阅读活动虽然有别于朗读活动，但通过开展正确的阅读活动能够帮助学生更好地参与朗读。这里所说的阅读包括字词、语音、标点符号三方面基本功内容，是学生在朗读时必须重视的三大点。

首先学生必须正确认识字词，不能一遇到陌生的字词就“读一半”想糊弄过去，这样学生既不能够体会字词所表达的深层含义与情感，朗读也成为了机械化的活动。所以学生在开展阅读活动时面对自己不认识的字词要多多去查找资料等，找到正确的的读音与发音，并且理解该字词在文章中的意思，以为以后的朗读活动做铺垫。其次，阅读素材中都有明确的标点符号。但是有些学生会忽略掉标点符号进行阅读，反而让阅读无法五章，不能够进一步理解其意。可以说标点符号是一个小提示，可能是一段话的结束，也可能时表示情感的标签，如感叹号表示惊叹、震惊等，放在不同的语句中有不同的含义，所以学生要通过阅读去理解不同标点符号的情感价值，在进行朗读时就能够有效地利用标点符号表达出朗读素材的情感。[2]

二、适当创设情境，激发学生朗读兴趣

创设相应的教学情境，不仅能够激发学生的朗读欲望，哥哥能够让学生的朗读活动情感更充沛、更真实。教师通过利用多媒体影音视频、图画等为学生创设情境，让学生在视觉、听觉上受到冲击，从而撞击心灵，以更好地理解其中的情感。

如在教学《一个中国孩子的呼声》时，这里面蕴含了一个孩子强烈的心理情感，其中包括对世界和平的渴望、对失去父亲的悲痛等等，情感内容丰富。所以笔者在学生进行朗读活动时，为学生播放了一段悲痛却昂扬的音乐，让学生在这样的音乐节奏下开始熟悉朗读文本，旋律很容易带动起学生的情绪，加之文章字词的组成，学生的朗读活动十分成功。

三、侧重习惯养成，引导学生正确朗读

学生习惯的养成在朗读中十分重要，也是提高学生朗读能力的一大出发点。为了满足语文课程标准让学生能够正确、流利、有感情的朗读文章，教师杨培养学生三大习惯。

首先是朗读的专注度，要想真正的读进去，通过朗读和创作者进行心灵上的对接。教师就必须要求学生要全神贯注，注意力集中。双手拿好朗读材料，做到“三到”，即眼到、口到、手到。其次，要求学生要读正确，既要读正确字词发音，又要严格按照文本阅读，不多字、不少字，把握其中情感。此外，还要求学生注意说普通话进行朗读，区分前后鼻音，同时要读的响亮、大声，抑、扬、顿、挫清晰明了，这样学生才能够养成正确的朗读习惯，朗读能力才能够所提高。

四、发挥示范作用，让学生掌握朗读技巧

要想让学生掌握朗读技巧，能够正确朗读，教师就必须发挥示范的作用，让学生能够在跟着示范正确学习下掌握一定的技巧。在小学阶段的朗读教学，主要侧重的技巧教学包括重音的处理、速度的把握、语调的调控等等。这需要学生现根据正确的朗读示范学习，再加以练习才能够有效掌握。

速度的快慢、语调的选择都需要根据文本内容加以把握，教师可以选择合适的朗读素材，如《面朝大海，春暖花开》、《少年说》等等，为学生播放名家的朗读视频。让学生第一遍听读、第二遍听读，听读的时候对其中的重音、语调的变化等等加以记录。在示范后加以练习，学生的朗读技巧也就能够掌握到位。[3]

五、个性化训练朗读，提高每个学生的朗读能力

根据学生之间的音调差异、声音特色等，教师可以开展个性化的训练朗读活动，以提高不同学生的朗读技巧，让学生的朗读水平能够加以提升。有的学生适合情感较强的朗读，有的学生则适合对话性、活跃性的素材朗读，而有些学生的朗读能力不高、朗读方法仍未掌握。所以教师自进行朗读教学活动时，要注意开放性，不要束缚学生的朗读区域。同时教师要实行针对性教学活动，可以特殊指导一些学生在朗读中存在的问题，譬如发音问题、情感表现问题等等。

此外，针对不同学生擅长和喜欢的朗读模式。在课上教师可以给学生以表演的机会和舞台，锻炼学生下提高学生的朗读水平。

六、开展丰富朗读活动，鼓励学生参与朗讀

教师要尽可能的为学生提供多样的朗读舞台，因为小学阶段是学生表现欲强烈、习惯养成的关键时期，通过提供给学生朗读的舞台，能够更好的训练学生的朗读能力。教师可以在班级中开展每日课前的朗读小活动，一节课一个人，以锻炼学生的朗读能力。此外，也可以结合教材内容，选取范读、领读、合作朗读等多种方式。语文教师还可以在年级或者跨年级等举办多种朗读比赛，或引入校外朗读比赛等，激励学生们积极参与，以丰富和提升自己的朗读能力。让学生在学会朗读的基础上投入朗读、爱上朗读。

结语

教师必须明确，学生的朗读能力的提高不是一蹴而就的。所以小学语文教师必须将朗读活动作为重点教学任务，在不断的探索新途径与新方法下做好朗读教学0指导工作，以更好的培训学生的朗读能力，进一步提高学生的综合语文素养。

参考文献

[1]秦亚慧.小学语文教学中学生朗读能力的培养[J].小学生（中旬刊）.2018（10）.

[2]曾林林.阐述小学语文教学期间如何培养学生的朗读能力[J].中华少年.2018（25）.

[3]王立敏.小学语文课堂朗读教学有效性浅析[J].散文百家（新语文活页）.2018（09）.