小学语文教学诗歌赏析教学

张朝辉

摘要：语文作为学生生涯的一门主要学科，在其中诗词歌赋占据了极大的比重。诗歌是中华五千年文化流传的精华之一，加强小学学生对诗歌情感的理解，增强其对诗歌情感共鸣，可以极大地激发学生对诗歌的喜爱，提高学生对语文诗歌学习兴趣，同时为学生打下良好的语文学习基础和极大提升学生阅读理解能力。

关键词：小学语文;诗歌赏析;情感共鸣

随着社会的进步，人们越来越重视精神层面的发展，诗歌更是能极大的丰富人们的精神世界，带人们领略别样的时代特征，而小学语文中诗歌的良好学习可以为学生毫不费力的阅读诗歌奠定扎实的基础。万丈高楼平地起，小学作为基础教学的关键时期，更是要打好基础，培养学生对诗歌的兴趣。作为学生的引路人，教师在教授学生课程中改良呆板的传统教学模式，挖掘诗歌中传达的人文精神和优秀传统文化，引领学生发现诗歌中的多样情怀，使学生受到启发，举一反三，继承诗歌中传递出来的优秀传统文化精神并在当代社会中传承发扬。针对这种情况，笔者结合自身经验，谈谈如何在小学语文的课堂让学生领略诗歌情怀的美：

1背景讲授，增强学生诗歌代入感

中华文化源远流长，诗歌更是可以追溯到春秋时期的《诗经》，诗歌在历经了千年的发展壮大，虽然有了不同的诗词流派，词曲韵律，但多是文人墨客借诗歌以咏情怀。不同时代的诗歌更是各自反应了当代独特的人文、政治、文化和地理环境等。教师在授课时先以时代背景切入，带学生领略当时的时代背景，唤起学生的好奇心，且以故事的情节作为整节课的开端也更能增强学生对诗歌的代入感。

例如《赠汪伦》这一首唐代诗人李白游历桃花潭时写给当地好友汪伦的留别诗。教师可以从讲述李白洒脱性格及简单的游历经历为起始点，介绍李白侠义的剑客风范引起学生对李白的好奇与想象，激发学生学习的积极性。再结合题目，引导学生对汪伦身份的猜测，带动学生积极思考，增加学习主动性。结合小学生好奇心强、积极性高的阶段性特点，以诗歌背景形成的故事可以有效的将学生带入对诗歌的学习氛围中，形成以学生为主的课堂。

2疑难解析，减少学生阅读难点

在小学语文的教授中，教师对课程标准的合理把握能够有效提升课堂教学的效率和质量。课程设计应符合学生的要求，对于诗歌中超出学生能力范围的生词难句应给予及时的解答，保证对学生形成一定的挑战性的同时避免打击学生学习积极性。例如，《长歌行》中的生僻字词“”，《古朗月行》中出现较多意境词，老师要及时带领学生了解熟悉。

基础打不牢，学问攀不高。在解决重难点的同时更要及时纠正常见错误，避免一错再错，如“烽火连三月，家书抵万金。”中“三月”并不是指月份，而是指时间很长。教师在授课过程中应及时提示学生以出错的常见问题，减少学生阅读时出现偏差。通过解决诗歌中的重难点，使学生认识到困难并不可怕，在不断学习不断进步中体会学习诗歌的乐趣。

3情感引导，丰富学生诗歌情感共鸣

诗歌是中华文化的精华之一，诗歌寄托了文人墨客丰富的情感，或忧国忧民，或寄情田园，或洒脱奔放。诗歌的灵魂在于诗人赋予诗歌的情怀，所以我们在学习诗歌中不可或缺的要體会诗人传达的情感。在了解了时代背景，解决了疑难问题的阻碍之后，需要对诗歌的学习进行一个升华，引导学生体会到诗歌中的多样情怀和优秀传统文化。

例如，《赠汪伦》中对李白与汪伦深厚的情谊与不舍的别离的描写，教师在讲述桃花潭”深千尺”的特点时，结合结尾句不及汪伦送我离别的情谊，形成的强烈对比，使学生自然的体到会桃花潭水是那样深湛与难忘汪伦的深情厚意，水深情深自然地联系起来，使学生更加生动的体会到诗歌中表达的真挚纯洁的深情。同样优秀诗歌中也蕴含着中华优秀的传统文化，如“不教胡马度阴山”的爱国壮志，“少壮不努力，老大徒伤悲”的劝解，“遍插茱萸少一人”的思念。教师在教授学生知识的同时也可以对青少年的身心进行升华。诗歌带给学生的并不仅仅是知识点的积累，更是古今文化的传播，老师在引导学生对诗歌意境美的体会的同时也可以焕发对优秀传统文化的继承与发扬。

综上所述，在小学语文诗歌赏析的教学中，首先需要教师根据儿童本身的特性，从更易引起学生兴趣的时代背景导入，激发学生好奇心、探究心，唤起学生学习动力。同时及时解决学生在学习时遇到的问题，保证学生的正常自主学习的同时保留一定的挑战，进一步促进学生学习的热情。最后对诗歌的学习进一步升华，体会诗人传达的不同精神，诗歌中流传下的文化。在教师的一步步的引导下，加强学生自主学习的能力。在对学生进行诗歌情感传达的过程中，要时刻关注学生的成长变化，不断调整教学策略，为学生诗歌学习保持热情并不断进步奠定良好的基础。