合理利用蓝墨云班课平台开展机能实验学信息化教学实践*

郑倩 刘华 李旭伟 肖桂莲 冯晓娟 霍雯 唐钒 刘露 肖邦

(川北医学院机能实验中心，四川 南充 637007)

2012年，我国《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》提出，要“推进信息技术与教育教学深度融合”。2015年5月23日，国家主席习近平在在青岛首届国际教育信息化大会开幕贺词中指出：建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才，积极推动信息技术与教育融合创新发展，是人类共同面临的重大课题[1]。可以看出信息化教学改革势在必行，我们教师必须转变观点，进行信息化教学的实践。

近年来，伴随着移动智能终端设备的普及和移动互联网络的迅猛发展，移动学习为高校教育教学模式的新一轮变革创造了条件，移动学习顺应时代的新趋势，推进信息化教学创新，促进了信息技术与教学深度融合[2]。蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款免费移动教学助手APP，是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台[3]。平台以教师在云端创建的班课为基础，为学生提供移动设备上的消息推送、作业、课件、视频和资料服务并提供一体化信息化教学模式，已有文献报道教师们通过此平台在英语、药学、护理等课程进行信息化教学的改革探索[4-5]，取得了一定的成绩。笔者通过蓝墨云班课移动平台在机能学实验中进行教学改革，收获颇多，现介绍如下。

1 蓝墨云班课在《机能学实验》课程应用过程

1.1 课前

教师在云班课中创建《机能实验学》班课，发布邀请码，学生手机端下载APP，并通过邀请码加入班课。每次上课前教师将课程资源，包括课前预习任务、PPT课件、思维导图、微课视频、操作视频以及探索性实验相关资料发布到班课资源区，供学生自主学习。

1.1.1 课前预习任务

主要包括预习实验的目的(图A)，涉及的理论知识和需要观看的视频任务以及需要完成的实验报告，通过这个途径提高学生的主动性。

图A 课程资源

1.1.2 PPT课件、思维导图

主要是实验的目的、原理和步骤，帮助学生清楚实验的逻辑和建构知识体系，熟悉课程内容(图A)。

1.1.3 微视频

上传机能学实验涉及动物的操作，课前将操作视频上传，微视频包括讲课视频和操作视频，以微课的形式出现，视频时间在1-5分钟，学生可以随时随地学习，碎片化学习。我们把复杂的操作进行分解，提前熟悉操作过程，提高了实验过程中的操作成功率，比如：坐骨神经-腓肠肌的制备，整个视频需要30分钟，我们把视频分为捉拿、破坏脑和脊髓、剪除躯干和内脏、剥皮、分离坐骨神经、分离腓肠肌、检查兴奋性几个步骤，以微视频的方式上传。

1.1.4 探索性实验资料

比如查阅的相关文献，指导学生的论文和申报书(图A)，提供学生参考，提供了一个良好的平台，有利于开展探索性实验，培养学生的创新能力。

1.2 课中

1.2.1 签到功能的应用

课堂点名环节采用一键签到或手势签到(图B)，代替传统的点名或者签到，迅速调动起学生的积极性来，也增加的课堂的趣味性，同时为教师的统计提供方便，在实验课中50人的班级1分钟就可以完成签到，最快30秒，以前采取人工签到至少需要5分钟，云班课签到大大节约了时间。

图B 课堂活动

1.2.2 测试学生预习情况

机能学实验涉及生理、病生和药理的理论知识，很多综合实验涉及的理论知识和操作较多，学生不进行预习就茫然开始实验，收获不多并且失败率高，因此实验课对理论和实验操作的预习非常重要，但是如何有效监测学生预习的手段较少，现在签到以后就通过云班课进行5分钟测试，全面了解学生预习情况，教师根据预习情况进行课堂教学并作为最后考核之一。

1.2.3 课堂活动

云班课中有头脑风暴(图B)、测试、摇一摇随机提问等活动，教师可根据情况设计提问环节，提高学生的课堂参与率和学习主动性。其中头脑风暴点赞、摇一摇随机提问增强了课堂的趣味性，深受学生喜爱。每项活动可以给同学加上相应的经验值，增加了学生的自信心，并调动起同学们的积极性。

1.3 课后

云班课在课后提供了课后答疑，课后通知，课后作业等，方便学生巩固新知识，了解学生课堂反馈意见，增加互动功能。

1.3.1 提交实验报告册

使用手机提交实验报告，根据老师的要求，学生可以上传文字、图片、视频，这样老师可以抽空闲时间在手机、电脑上批改学生实验报告，及时给以学生评价，学生可以及时和教师进行交流。

1.3.2 答疑

讨论课后还可以通过答疑讨论区，同学们对还未掌握的知识点和老师进一步交流。

1.3.3 投票问卷功能

教师可以采用投票问卷进行调研，了解同学们对所学知识点的掌握情况，便于老师对今后教学的改进，并且老师可以自行设计调查问卷，开展相关的课题调研，调研结果可直接得出，不需要再用统计软件进行统计，方便实用。

1.3.4 测试

理论考试可以通过蓝墨云班课平台进行，教师通过一定的格式组卷，主要包括是非题、单选题、多选题客观题，学生在手机上答题。考试时候题目是随机组合，避免学生相互抄看，分数是平台自动给出，并可以进行分析，为教师节约时间，并客观公正，避免人为的错误，而且还可以看到学生考试使用的时间，便宜教师掌握考试题的难易度。

2 云班课在《机能学实验》课程应用总结

蓝墨云班课平台为移动环境下的机能学实验学习提供了良好的支持，把教师和学生更紧密地联系在一起，促进了师生、生生之间线上线下的交流互动和资源共享。

2.1 对云班课认可度的调查分析

在使用云班课的班级中调查分析，人数为238人，74%的同学喜欢使用蓝墨云班课软件，84%的同学对资源库认可，在签到、资源库、头脑风暴、测试、作业功能比较中，69%的同学最感兴趣的是资源库，不过只有3%的同学对签到感兴趣，61%的同学认为云班课对自己有帮助。

2.2 云班课在机能学实验中的优势

方便简单蓝墨云班课平台的注册与使用十分便捷，教师创建好自己的班课，系统会自动生成邀请码，教师将邀请码告知学生，学生下载蓝墨云班课平台至移动终端并注册，根据邀请码进入班课即可。云班课使用简单，教师学生掌握起来均很容易，而且界面简单易于操作，因此易于推广。

学习资源丰富，促进学生自主学习能力。学习资源包括PPT课件、思维导图、视频、动画、拓展资料等，蓝墨云班课平台支持Word、PowerPoint、视频、Flash等多种类型文件的下载或直接播放。课前通过推送丰富的资源要求学生预习，并且检测学生的预习的结果，经验值纳入学生的最后评价，这样学生就会主动学习，课前通过推送丰富的资源要求学生预习，并且检测学生的预习的结果，经验值纳入学生的最后评价。手机上学习打破了空间和时间的限制，增强了师生间的互动，让同学们利用碎片时间，随时随地打开手机就可以预习、学习、复习，让学习不再枯燥，而像玩游戏刷经验值，同学们的积极性空前高涨。

信息化教学一体化通过蓝墨云班课，促进信息技术与教学深度融合。不仅课前的预习、资料的上传，以及课堂活动：签到、课堂提问以及测试，课后的报告册批改，都在云班课上进行并有记录，有助于机能学形成性评价的完善。

综合的评价体系，完善机能形成性评价。整个学习过程在云班课都有数据记录，并根据学生的情况给予经验值，按一定比例记入学生的期末总评，这样对学生的评价并不是单一结果，综合的评价体现了以人为本，并完善了机能实验的形成性评价体系。目前，机能考核体系中操作考试25%，实验报告册经验值占15%，平时成绩5%，卷面考试占55%，结合云班课平台，实验报告和平时成绩可以在班课中完成，组成包括：签到、头脑风暴、课堂表现、观看资源、作业(实验报告)，其中签到占2%，头脑风暴占1%，课堂表现占1%、观看资源占1%，作业占15%，这样对平时成绩的考核更全面，也更能促进学生通过班课进行学习，而不是把班课作为摆设。当然，如何更好利用班课平台，建立完善的形成性评价体系还需要进一步探索。

培养学生的创新思维和科研能力实验课对学生的创新能力和思维的培养非常重要，学校有开放性实验和大学生创新课堂的申报，可以利用蓝墨云班课资源区和讨论区平台，把科研原则，科研设计、每次实验课相关的文献上以及申报书上传，并可以在讨论区展开讨论，提升学生的科研的认识，初步培养学生的创新的能力。

3 思考

蓝墨云班课虽然功能强大，但有些方面还需进一步完善，如只能由创建者进行一些权限操作，在某些情况下，两个老师可能会一起完成一个班的教学任务，目前的班课无法两个老师共同管理一个班课，又要重新设置，学生又需要重新加入，能否设置教学助理，共同管理，教师之间可以通过蓝墨云班课进行资源互转。

作业批改中可以打分，也可以进行评论，学生可以回复，但是不能在上传的作业中进行批注，如果增加批注功能，学生会一目了然，清楚知道有错误和需要改进的方面。另外分数不能更改，为30分，可以自由设置作业的分数更为妥当。

测试中题型单一，只有选择题，无法上传图片资源，考试内容受限，建议测试平台题型增加，可以上传图片和视频，能在题库中随机选题，而且教师输入的考试题能导出，学生在考试中不能退出考试进行网上查询，不能截屏传递答案，避免学生作弊，以便在云班课上平台上开展无纸化考试，当然这对云班课技术平台提出了更高的要求。

蓝墨云班课的使用要求在网络条件下进行，特别是观看视频需要流量较多，因此，确保校园无线网络通畅才是顺利开展云班课的保障。

蓝墨云班课课堂活动较多，机能学实验教学采用传统教学和信息化教学结合，合理设计教学环节对教师提出较高要求，比如提问环节用云班课头脑风暴，对学生的答案如果及时点赞，就会占据课堂较多时间，不及时反馈又会挫伤学生的积极性，因此对于一节课需要采用信息化教学环节的次数，一次多少时间，教师要先设计并把时间计算清楚，做到心中有数，全程掌控。手机回答问题的互动性并不一定比直接回答问题强，如何更好的在课堂中进行信息化教学需要教师投入更多的精力进行设计和探索。

督促学生使用手机进行学习是使用移动信息化教学的面临的问题，学生喜欢手机并不代表喜欢用手机学习，难免会使用手机做其他非学习的用途，这与教师的愿望想违背。

4 总结

蓝墨云班课是一个刚刚发展起来的移动端云平台，合理利用蓝墨云班课进行信息化教学改革提供了一种新的思路和方向，教师应该顺应形势，改变观念，潜心学习，在摸索中前行。信息化教学对任课老师提出了比传统教学更高的要求，老师除了要备课外，还要搜集大量的信息和资源，而且要合理巧妙的设计课程的各个环节：课前任务的设计、思维导图的制作、教学资源的制作、课堂活动的设计，并要利用更多的课余时间来实现师生互动，并对教学活动的反馈重新认识课堂，找出问题，有针对性地开展教学，通过数据分析调整计划。

通过蓝墨云班课真正实现以学生为中心，提高教学质量，当然在运用信息化教学的同时，我们不能全盘否定传统教学，2000年12月,“美国教育技术白皮书”中提到“E-Learning能很好地实现某些教育目标,但是不能代替传统的课堂教学，不会取代学校教育”[6]，目前有少数教师通过蓝墨云班课进行混合式教学、翻转课堂的尝试[7-8]，笔者认为在机能学教学中可以开展传统教学和信息化教学相结合以及翻转课堂等多种模式，充分体现教师主导与学生主体学习，但如何更好的结合期待更多的教学实践。