幼儿英语教育需求性有效性调查分析与现存问题对策研究

丁培龙

随着学前教育事业的快速发展，幼儿英语教育已经成为该领域专家、学者、一线教师以及幼儿家长们非常关注的热点问题。尽管存在一些异议，但幼儿英语教育其实已经在如火如荼地开展了。那么，幼儿园究竟有没有必要开展英语教育，当前的幼儿英语教育到底有没有效果，幼儿英语教学中存在哪些问题，该如何解决？针对这些热点问题，课题组从2016年3月至2018年3月搜集了知网上近15年来关于幼儿英语教育研究的相关文献，并在上海、江苏、安徽三省市的部分高校及幼儿园遴选了32位幼教专家，174位幼儿园园长以及456位幼儿家长开展了问卷调查；同时在上述三省市选择部分小学六年学生小升初英语考试成绩进行分析，以进一步探究当前幼儿英语教育现状，发现突出问题，为促进幼儿园英语教育健康发展提出建议。

一、幼儿英语教育需求性调查与分析

1.知网关于“幼儿园开展英语教育比率”的调查数据统计

为了比较客观地了解当前幼儿英语教育的真实需求性，课题组搜集了知网上近15年来关于幼儿英语教育研究的相关文献969篇，统计了其中10篇有具体关于“幼儿园开展英语教育比率”的调查数据，统计结果如表1所示。

从表1知网上关于“幼儿园开展英语教育比率”的调查数据可以看出，当前幼儿英语教育发展有两大趋势：一是发达地区对幼儿英语教育比较重视，开展幼儿英语教育的时间也比较早，普及率也很高。如郭力平，李琳［1］于2002年在上海市所调查的51所幼儿园中，开展英语教育的比率已经达到100%。二是随着时代的发展，幼儿英语教育也呈现快速发展之势。尤其是2011年以后，李怡臻等［2-6］在武汉、常德、保定、珠海市香洲区以及大连等地区开展的所有关于“幼儿园开展英语教育比率”的调查结果都达到了100%。这足以说明幼儿英语教育已经到了快速发展的时代。

表1 知网关于“幼儿园开展英语教育比率”的调查数据统计

2.课题组关于“幼儿园开展英语教育需求性”的调查

除了从知网搜集整理有关幼儿开展英语教育比率的调查数据外，课题组还在上海、江苏、安徽三省市开展了关于“您认为幼儿园是否需要开展英语教育”的问卷调查。分别向幼教专家、幼儿园园长及幼儿家长发出40份、200份和500份问卷，各收回问卷32份，174份和456份，回收率分别为87%，79%和91%。运用SPSS软件进行相关分析，其调查结果如图1所示。

从图1关于“幼儿园开展英语教育需求性”的调查数据统计结果可以看出，当前幼儿教育领域专家、园长及幼儿家长对幼儿园开展英语教育支持率均在90%以上。这说明，目前在幼儿园开展英语教育确实有一定的必要性。

图1 课题组关于“幼儿园开展英语教育需求性”的调查数据统计

二、幼儿英语教育有效性调查与分析

为了了解幼儿英语教育对孩子后续英语学习及其他方面发展有没有帮助，2016年3月至2018年3月，课题组在上海、江苏、安徽三省市遴选部分小学六年级学生的小升初英语成绩进行分析。运用SPSS的单样本t检验程序，检验了在幼儿园阶段接受过英语教育学生的小升初英语平均成绩与该年级学生的英语平均成绩是否有显著差异。其结果如表2所示。

表2 在幼儿园阶段接受过英语教育的学生小升初英语考试成绩描述统计

从表2的分析数据可以看出，三所学校的双尾t检验的显著性概率分别为0.003，0.007和0.012，均小于0.05，说明三所学校中在幼儿园阶段接受过英语教育学生的小升初英语平均成绩与该年平均成绩有显著差异，他们的t值均为正值，也就是说在幼儿园阶段接受过英语教育学生的小升初英语平均成绩分别高于该校六年级英语平均分3.6909分，2.4175分和2.8362分。因此可以得出结论：在幼儿园阶段接受过英语教育学生的小升初英语平均成绩与该校英语平均成绩有显著差异，他们的英语成绩好于该校英语平均成绩。

另据课题组对三省市部分幼儿园教师开展的问卷调查结果显示，73%的幼儿教师认为幼儿英语教育对促进幼儿动作发展有帮助，76%的幼儿认为幼儿英语教育对培养幼儿的语言能力有好处，还有81%的幼儿园园长认为幼儿英语教育对培养幼儿喜欢欣赏不同文化艺术形式和作品的兴趣大有裨益。

综上所述可以得出如下结论：当前幼儿英语教育已经取得一定成效。

三、幼儿英语教育现存问题调查与分析

虽然幼儿英语教育在当前有较大的需求性，同时也取得了一定成效；但是当前幼儿英语教育中确实存在一些亟待解决的问题。其主要表现在以下几个方面。

1.幼儿英语教育缺乏科学统一的培养目标和课程标准

本课题组的调查结果显示，90%的幼教专家和93%的幼儿英语教师认为当前的幼儿英语教育缺乏科学、明确、统一的培养目标。不少幼儿园英语教育存在随意性，不能较好地契合幼儿英语教学规律及幼儿全面健康发展，仅仅把英语教学目标放在记忆多少英语单词、会唱几首英语儿歌上。这主要是因为到目前为止幼儿英语教育还没有得到国家的正式许可，因而不可能为幼儿英语教育制定科学统一的培养目标和课程标准。当前的幼儿英语教育主要是私立幼儿园或培训机构的自发行为，缺乏科学统一的目标计划管理、过程规范管理和质量管理，自然良莠不齐，质量不高。

2.高素质幼儿英语师资严重匮乏

由于幼儿英语教育是新生不久的教育现象，又没有得到国家的正式许可，因此相关师范院校不可能大胆大规模地开设学前英语教育专业，只有少数院校在尝试性地探索。这便导致了当前幼儿英语教育极其缺乏高素质师资的现象。调查结果显示，84%的幼儿园园长认为当前幼儿英语教育最缺乏的是专业的幼儿英语教师。现有的幼儿英语教师，有的是英语教育专业，有的是学前教育专业，有的是外教，有的甚至是语文等其他专业，真正是学前英语专业方向毕业的寥寥无几。非专业的教师自然很难运用专业的幼儿英语教育方法教育儿童。这在很大程度上制约了幼儿英语教育的健康发展。

3.教学模式单一

现有的幼儿英语师资素养不高，相关高校、专家学者对幼儿英语教育的理论研究、教育教学模式创新研究不多，也不深入。因此，当前可供选择的幼儿英语教育教学模式少之又少。调查中66%的幼儿园园长和71%的幼儿家长反映，幼儿英语教学模式比较单一，教学中采用翻译法、语法教学方法的较多，幼儿英语教育小学化也比较常见。这已违背了幼儿英语教育规律，不利于幼儿健康成长。

4.幼儿英语教育资源贫乏

本课题组的调查结果同时也显示，85%的幼儿英语教师认为教学中缺乏实用的幼儿英语教材，82%的幼儿英语教师认为教学中缺乏设计完整、优质实用的幼儿英语游戏、儿歌、故事等教学资源。教师难以创设丰富的英语教育环境，因而不利于满足幼儿通过直观感知、实践运用和亲身体验学习英语的需求。导致这一现象产生的主要原因有：一方面是当前的幼儿英语教育缺乏科学统一的培养目标和课程标准要求，当前的幼儿英语教材、学习资源花样较大，质量不高；另一方面是因为幼儿英语教育没有获得合法地位，相关专家学者、高校、机构等对开发幼儿英语教育资源的积极性不高，因此很难开发出更多更好的幼儿英语教育资源。

四、建议

针对当前幼儿英语教育中现存的突出问题，我们提出如下建议。

1.构建科学合理的幼儿英语教育培养目标

培养目标是教育教学的顶层设计，构建科学合理的幼儿英语教育培养目标是有效开展幼儿英语教育教学的关键。依据教育部制定的《3-6岁儿童学习与发展指南》以及幼儿英语教育教学要求，幼儿英语教育教学除了要有利于儿童健康、语言、社会适应与交往、科学以及艺术等方面能力和素质的提升以外，还应该实现如下三方面目标［7］：

（1）培养儿童学习英语兴趣，增强他们运用英语进行实际交际的意识和积极性。儿童天生具有好奇心，对一切新鲜事物具有强烈的求知欲和探索兴趣。他们对第二语言的学习也是如此，而且与成人相比他们还具有大胆尝试、不怕犯错误的优点。因此，幼儿英语教育教学应该通过创设丰富的轻松活泼、真实有效的英语学习、交流情境，让儿童保持长期、浓厚的学习英语兴趣，并且在轻松愉快、真实的语言环境中培养儿童运用英语进行实际交际的意识和积极性。这对于促进儿童全面健康发展和后续英语学习大有好处。

（2）培养儿童基础的英语语感和在日常生活中运用英语进行简单交际的能力。正确、地道的英语语感是学好英语的第一前提基础，而儿童尚未发育定型的语音器官对第二语言语感比较敏感，学起来也相对容易。因此幼儿英语教育教学应该大量使用正确、地道的幼儿英语资源进行教学。比如可以运用英语儿歌、故事、游戏、动画等，为幼儿提供充足的机会去感知、练习英语语感和运用英语进行实际有效的日常交际。好的英语语感能够进一步促进儿童英语交际能力的提升，为儿童后续英语学习提供更大信心和动力。

（3）培养儿童初步感知、发现和欣赏多元优秀文化的意识和能力。语言是文化的载体之一，语言学习离不开文化渗透。在幼儿英语教育教学中选用一些蕴含优秀文化内涵的英语材料去培养儿童初步感知、发现和欣赏多元优秀文化的意识和能力，对于促进儿童的全面发展非常有益。

2.加大幼儿英语师资培养培训改革力度

幼儿英语教育培养目标对幼儿英语教师素养提出了较高的特殊要求：他们不仅需要掌握幼儿卫生、心理、教育等方面的专业知识和技能，还要掌握幼儿英语语言知识和幼儿英语教育教学技能。这对于仅仅毕业于学前教育专业或英语教育专业的教师来说是很难做到的。因此，相关幼儿园应该定期将幼儿英语教师送往相关师范院校学习专业的幼儿英语教育理论知识（幼教专业知识和幼儿英语教育教学理论知识）［8］，提升幼儿英语教育教学能力和素养。有关师范院校也应该加大幼儿英语师资培养改革力度；积极开设学前教育英语方向专业或英语教育学前方向专业；有机整合学前教育和英语教育培养目标，构建科学合理的幼儿英语教育培养目标；优化幼儿英语课程体系和教学内容，将英语语音、英语歌曲/故事/游戏与表演、幼儿英语文学、幼儿英语教学法等课程内容与学前教育专业的五大领域教育教学内容有机融合；加强“院园”合作，高校将幼儿园作为学生见习、实习基地，以培养学生的教育教学实践能力，幼儿园将高校作为教师培训进修中心，不断提升幼儿英语师资的理论水平和业务能力。这样才能培养出更多更好的具有“双语能力和双专业素养”的高素质幼儿英语师资。

3.综合运用教学方法和手段，为幼儿营造积极高效的英语学习氛围

幼儿的活泼好动、好奇心强、注意力持续时间短、直观思维突出、大胆积极不怕出错等身心发展特点以及幼儿英语特殊的培养目标，决定了幼儿英语应该采用有别于其他阶段、其他学科的模式进行教学。教师可以运用情境教学法、浸入式教学法、交际法、全身反应法等，利用英语游戏、儿歌、故事、绘本、教室区角设计、英语角、英语动画欣赏以及与家长进行可能的双语交流等途径，能够为幼儿营造全方位的体验、实践和学习英语的环境，让幼儿在轻松愉快的真实语言环境中高效地学习和运用英语［9］。

4.开发更多优质幼儿英语教育资源

广义的教育资源是指一切有利于教育教学的方针政策、条件、设备等。狭义的幼儿英语教育资源是指幼儿英语教育培养目标、课程标准、师资队伍、教材教参、教案课件、音频视频、卡片挂图以及其他教学设备设施等。但是由于幼儿英语教育到目前为止仍然没有被纳入到基础教育进行统一管理［8］，致使当前幼儿英语教育培养目标、课程标准严重缺乏，高质量的教材等教学资源也严重不足。因此我们呼吁，相关教育主管部门、幼儿教育专家、英语语言教育专家、一线幼儿英语教师以及相关师范院校幼儿英语教育专家等能够积极行动起来，共同研究制定相关政策、培养目标和课程标准等，以便赋予幼儿英语教育合法地位，使其有统一、科学的评价标准；同时开发更多更高质量的幼儿英语教材、儿歌、故事、游戏等教育资源，以促进幼儿英语教育健康发展。

幼儿英语教育自上世纪80年代兴起，至今已快有40年的发展历程。几十年的教育实践证明，幼儿英语教育确实有其存在发展的必要性和合理性，同时幼儿英语教育也是有效的和不断发展完善的，当然也存在一些亟待解决的突出问题。正是因为存在问题，所以一方面需要相关部门加强监管，实行幼儿英语教育办学资格认证和幼儿英语教师资格认证，另一方面更需要相关部门、高校、专家学者及一线教师积极参与到幼儿英语教育研究中来，早日赋予幼儿英语教育合法地位，为其制定科学合理的培养目标及课程标准、培养更多更好的专业师资、开发更多的优质资源，使幼儿英语教育这一方兴未艾的事业早日健康成长起来。