以读促写在高中英语写作教学中的创新应用和模式建构

马伊婷

摘 要：阅读和写作是相辅相成、融为一体的两个方面，立足高中写作和阅读教学现状，在语言输入输出理论、语篇分析理论的基础上，通过具体课例分析进行“以读促写”写作教学模式建构和有效性研究。

关键词：写作 阅读 以读促写

一、引言

“以读促写”假说最早由国外学者Stein （1990）提出，主要是倡导以学生为课堂主体、老师为引导者的教学模式，以帮助学生获得语言知识并获得语言交际能力和技巧的教学目标。阅读与写作教学活动主要包括规划、监控、选择、组织和整合这五个环节，并在宏观和微观认知策略的引导下完成阅读任务，奠定写作基础。国内学者谢薇娜于1994年阐述了“读写结合”的教学策略，写作必须结合阅读才能更好地开展、更有效，同时阅读教学也离不开写作。范庆（2014）从理论和实践的角度验证得出，阅读和写作相结合的教学模式，是一种将语篇知识分析、语言知识剖析与写作技巧提升融为一体新型英语课堂写作教学模式，通过这种模式的教学和训练，可以达到真正的“以读促写，以写带读”的目的。

而在我国高中英语教学中，写作仍未受到应有的重视，写作教学状况不容乐观，教学效果差 （王初明 2015）。很多老师都是采用传统的英语阅读、写作教学法，即将英语阅读和写作分开教学，忽略了阅读和写作的辩证关系。对于高中生而言，虽然有了一定的英语基础，但许多学生写作能力还是较低，写出来的文章更是语法错误连篇，词不达意，语篇逻辑混乱。因此英语写作成了高中教师和学生面临的一大难题。

面对英语教学中出现的这种现象，笔者尝试从“以读促写”写作教学策略切入，注重补充不同体裁和题材的篇章，使学生通过阅读积累丰富的写作材料，脑海中形成新的图示，不仅为写作提供范例、写作思路，又可以激发学生的写作兴趣，产生仿写的心理需要，从而提升写作能力，也促进阅读。

二、以读促写的理论基础

1. 输入输出理论

Krashen提出的“语言输入假设”与Swain的“语言输出假设”充分得验证了二语习得的过程。Krashen（ 1985） 提到语言习得最重要的就是浏览与获取大规模能够被理解的目标语。在缺乏足够的目标语的汲取情况下，很难有效输出语言。因为学生在借助英语来写作时，必然会不由自主地搜索脑海中的英语语言知识所以语言输入不简单只包含语言知识，例如语法、词汇的输入，更应该注重语篇知识、文体结构、文化内涵以及相关背景知识等信息的输入。Krashen的语言输入假设过分的强调了语言量的输入，忽略了语言输出在二语习得过程中的重要性，只有单一的语言输入是无法促进学习者二语水平的全面发展和提升。若使学习者能够充分全面发展二语水平，就不仅需要充分的可理解输入，更要达到适量的可理解性输出，即在掌握一定语言知识的基础上，能够流利和准确地表达个人内心想法、观点和态度。只有通过可理解输入和输出的相互结合、相互补充，才能确保语言知识真正地被学习者内化和吸收。所以二语习得是一个语言输入和语言输出的辩证过程，两者相辅相成。

2. 语篇分析理论

美国结构主义语言学家哈里斯于20世纪60年代首次提出语篇分析这一概念。语篇分析指的是对语言及其在不同情境下使用的语言上下文之间连贯和衔接的关系。分析的对象不仅是单一的句子更是段落甚至篇章。语篇分析也被成为话语分析，其特点在于分析对象包括句子和更大的语言单位，其主要内容指的是语境、文体、句子段落的连贯和衔接（热依娜 2013）。换句话说，就是从宏观的角度进行语篇分析，从微观角度进行语言知识和语篇逻辑关系的分析。从而通过语篇分析，学习者既能够掌握语言基本知识又加深对篇章结构和写作思路的理解。

三、“以读促写”案例分析尝试

（一）. 教学内容：

高中英语人教版选修7unit1的中心话题是残疾人的生活，functional item是能够以文明的方式表达祝福和建议，课本的Using language部分要求写你熟悉的一位身残志坚的名人，表达你对他们的看法和建议。这个话题既考察了学生的文化背景知识，也强调了语言的交际性和应用型。所以笔者通过本单元reading部分的深度閱读学习，为本话题的写作提供写作素材和思路。

（二）教学目标：

1. 学生通过阅读积累写作素材、梳理写作思路，并在小组讨论列出写作提纲的前提下完成写作任务

2. 通过学生自评、同伴互评和老师点评，学生找到和发现自身写作优点和错误之处，增加写作的兴趣和自信心。

（三）教学步骤：

Step 1： Warming Up

笔者先播放一段关于著名科学家霍金人生经历的视频吸引学生兴趣，活跃课堂气氛，然后呈现一些其他方面的照片，展现残疾人身残志坚、不折不挠的品质，并提出问题，进行小组讨论和回答问题。

（设计意图： 采用视频的方式更为直接、生动形象使学生了解内容，通过观看视频，他们了解到霍金传奇的一生，明白即使遇到困难也应该从不放弃，启发学生思考，活跃课堂气氛。）

Step 2：Presentation

Share your stories about the disabled people you know in the form of poster. Get ready to get some information to make your poster about the disabled.

（设计意图：引出今天写作的主题，描述一位你了解的身残志坚的名人，做一个海报，活动较为真实，贴近学生生活，以学校即将举办的活动为切入点，更能引起学生的兴趣，激发学生的创造力。）

Step 3： Reading

（1）Skimming

任务一：要求学生快速阅读文章，完成以下任务。

What is the passage mainly about？

A.How Marty lives a rich and full life even though he is disabled.

B.How Marty achieves a lot.

C.How people ignore the disabled.

D.How Johns disability helps his grow stronger.

任务二：Match the main idea to each paragraph.

Para 1： The problems he has to deal with

Para 2： An introduction to Marty and his muscle disease

Para 3： How his disability developed

Para 4： The advantages of his disease

（设计意图：略读环节，笔者主要设计了主体大意的选择题和段落大意的连线题，通过两个练习题的补充，学生对篇章和段落大意有了基本的理解，为后续的内容开展做了铺垫。）

（2）Scanning

任务一：

Whats Martys dream？

A Being a famous football player and representing his country in the world cup

B. Being a doctor.

C. Being a student

D. Being a actor

任务二：

Please fill in the blanks

Disease： A ____ ____ made him very weak

Difficulties： He cant ____ or ____ stairs as quickly as other people.

Sometimes， he is ____ and drop things or ____ ____ the furniture.

Motto： Live one day ____ ____ ____

（设计意图：本环节设计了细节问题和语言填空题，通过完成任务，学生梳理篇章结构，对此体裁有了一个初步的把握。）

（3）Detail reading

（设计意图：学生通过再次阅读文章，并完成mini-biography 和outline这两个任务，此两个任务是为了让学生完全掌握文章的观点，作者是如果表达他的观点的，不仅仅是让学生进行文章内容的阅读，更让学生分析得出作者为什么这么写，怎么写的这篇文章，此环节真正地促进学生的语言输出，为下一步写作做准备。）

Step 4： Writing

1.小组讨论相关写作素材，写作思路并列出写作提纲

2.学生根据讨论的结果，开始进行写作

（设计意图： 通过小组讨论，可以激发学生的写作兴趣，同伴交流既增加写作素材，更能帮助学生总结写作的提纲，促进语言输出，减少写作的焦虑感。）

Step 5： Evaluation

1.学生首先进行作文自改，检查自己的语法和词汇问题

2.进行同伴互评，在发现语言错误的基础上，重点检查写作的思路和结构，圈出好词好句

3.老师点评，选出一些优秀的文章作为范文，让大家一起来学习，同时讲解此体裁的写作思路和结构应该是怎么样的

4.学生再次进行自我批改和个人总结

（设计意图：作文的批改环节十分重要，通过学生自改、同伴互评和老师评价，学生在认识自身不足之后，更学到了如何去写一篇作文。）

四、“以读促写”课例反思

对于教师，在运用以读促写的过程中应该注意以下问题：

（一）文本选择

人教版教材有与写作话题相关或类似的文本，教材对学生来说是最好的范本。因此，老师应该依托课本，精选阅读素材，甚至可以补充课外同话题范本，引导学生分析、总结此类文体的篇章结构。同时，课堂活动应该针对高中生的学习特点和性格特征，在设计阅读和写作活动时，应该充分地调动起学生的学习积极性、参与性、降低焦虑感。设计有趣、有深度的阅读活动，为后续写作奠定基础。

（二）充分地语言输入

“以读促写”中的范文阅读，并不是简单意义上的阅读文章，老师要帮助学生转变原有的学习习惯，对待文本不僅要关注语言知识，更要分析和掌握此类文章的构成要素和篇章结构，从“文章写什么”过渡到“文章怎么写”。从而通过这种方式。使学生理清写作思路，积累写作素材，好词好句，拓宽写作思路，从“学会模仿”转变为“学会创造”。

五、总结

“以读促写”作为一种新型写作教学模式充分地将阅读和写作结合起来，在阅读为写作积累背景知识和素材的同时，提升学生逻辑思维能力，学会模仿、归纳、篇章结构和技巧。学生是课堂的主体，老师是课堂的引导者，笔者通过课例分析，得出此模式具有一定的可实施性，老师可以采用“以读促写”的教学理念和方法，将阅读和写作融合一起，那么学生的思维、逻辑、阅读和写作技能都将会有一个质的飞跃。

参考文献：

[2] 范庆. 2014. 整合课本阅读素材，提高学生写作能力 [J]. 中小学英语教学与研究，（2）.

[3] 教育部. 2017. 义务教育英语课程标准 [S]. 北京：北京师范大学出版社.

[4] 王初明. 2015. 读后续写何以有效促学. 外语教学与研究 （5）.

[5] 张依娜. 2013. 读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚. 基础教育外语教学研究 （2）： 23-26.

[6] Hyland，K.2005.Applied Linguistics in Action Series [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Re-search Press.

[7] Krashen， S. 1984. Writing： Research， theory andApplication.Torrance： Longman.

[8] Swain， M. 1993. The Output Hypothesis： Just Reading and Writing Arent Enough. The Canadian Modern.Language Review.