高中体育课分层教学的组织与实践

摘要：随着近年来素质教育理念在教育领域不断深化，新课改在全国的各级教育机构正如火如荼地进行着。在学生的教育生涯，体育教学作为健康教育的重要表现形式，受到越来越多的关注。在当前的高中教学中，由于我国仍然执行应试教育体制，导致很多学生受传统观念的影响，只重视学习的成绩，往往忽略了体育锻炼。因此，他们的身体素质往往都表现的参差不齐。在新课改的背景下，体育教师要想提升高中体育的教学效果，就必须及时优化和改进教学方式，根据学生的体质，施行分层教学法，从而不断促进学生体质的健康。接下来，笔者就详细谈一谈在高中体育课的教学中如何组织和实施分层教学。

关键词：高中体育；分层教学；实践策略

前言：

近年来，国家对学生的健康教育越来越重视。在课程改革中，关注并重视学生身心健康发展成为重要的目标。随着十八大提出“立德树人”根本教育任务，教育部也于2014年提出了培养和发展学生的学科核心素养的任务。在高中阶段，如何在体育教学中增强学生的主体作用，全面提升学生的身体素质，是当前高中体育教学中亟需解决一个问题。在不断的探索实践中，分层教学模式，逐渐成为高中体育教学的重要方法。

一、分层教学的定义

所谓的分层教学，也称分组教学，就是教师在教学的过程中，根据学生现有的知识水平和能力水平以及他们对知识理解和掌握能力的不同，将他们分成几组水平相近的群体，进行针对性的教学，从而促使学生在循序渐进中不断提升成绩，进而提高整体的教学成绩。其实从某种意义上讲，当前的快慢班就是一种分层教学的模式，但这种教学模式并没有凸显学生的主体地位，反而进一步拉大了学生之间成绩的两极分化，因此，快慢班的分层教学做法并不可取。

在新课改的背景下，分层教学应严格遵循“因材施教”的原则，遵循新课标“突出学生主体，尊重个体差异”的理念，针对学生的个体差异，将其划分成相应的层次，因材施教，从而达到学困生进步，学优生更优的教学目的，使他们更全面地发展。

二、高中体育课分层教学组织与实践的策略

（一）划分学生的层次

要想要在高中的体育课上实施分层教学，首先要全面了解学生的具体学情，根据他们的体育成绩及兴趣、爱好进行层次的划分。正如我们人的十个手指头不一样长，学生们在个体发育上也存在着很大的差异性，即使双胞胎也存有一定的差异。因此，在开展高中体育教学时，体育教师必须详细了解每一个学生的具体情况，掌握每一个学生的体能素质，然后才能制定出具有针对性的教学计划，对学生施行因材施教，这样才能保证体育教学的全面、顺利开展，提升全体学生的体育成绩，健康他们的体魄，促进高中体育教学任务的实现，同时也能发展学生的体育核心素养，实现体育教学“立德树人”的根本教育任务。

比如，我在实际教学中，就根据学生在体育课上的表现，将他们分成三个层次：最高层次的一组学生是平时喜欢运动，而且对各项体育运动的知识与技能掌握得比较好的学生，我将其称为“学优生”；第二层的学生是上体育课时随大流，也能掌握知识与技能，但不太感兴趣的学生，我将其称为“普通生”；第三层的学生则是身体素质较差，平时不喜欢体育锻炼，只注意学习的学生，我称他们为体育“学困生”。

（二）弥补学生的差异，设计分层的训练

学生的个体差异加上应试教育体制的影响，造成了学生们在体育课的学习方面产生了不同的效果。在传统的高中体育教学中，教师一般都是采用一刀切的做法，不论学生的体育成绩如何，我只讲教学大纲要求教授的内容，至于学生的做法和想法，往往都被教师忽略了。由此导致，课堂教学的内容没有针对性，体育优秀生往往都感觉学不到东西，以至于他们丧失了体育的热情，而身体较差又对体育锻炼不感兴趣的学生就会产生体育好难的感觉，也会丧失体育锻炼的兴趣。从而导致高中的体育教学成绩一直提升不上去。如何在整体上提升学生们的体育成绩，使其养成良好的体育锻炼习惯呢？在分层教学探索中，我首先向学生明确了体育锻炼的重要性，向他们讲述了加强体育锻炼，增强身体素质对于他们个人和国家发展的重要性，并在实际教学中，为了更好地凸显学生的主体地位，提升体育教学的成绩，我采用了灵活的教学方法，让学生积极参与到体育锻炼之中。

例如在教授篮球知识和篮球技能训练时，我显示利用多媒体教学向学生呈现了篮球的基本运球技巧和投篮技巧，然后将学生带到篮球训练场进行实践操作训练，然后根据他们的不同表现，采用了小组合作学习的方法，将一些水平参差不齐但又各具特长的学生分配在一个小组，让他们互相帮助，互相配合训练，从而提升整个小组的篮球技能训练效果。对于球类体育运动而言，分层教学法具有极大的提升作用，而且，在小组配合中，还促进了学生之间的交流，增加了他们的团结意识，缩小了彼此间的体育技能差距，利于学生们体育的进步以及身体的健康。

此外，在课堂教学中，我还经常引导学生参与到课堂教学的内容设计之中。比如在田径运动教学中，我利用多媒体向学生呈现各种运动技巧以后，还鼓励学生自己设计田径运动的锻炼项目或游戏项目，遵循“快乐体育”的理念，让所有学生都积极参与到体育运动之中，让他们充分体验到体育锻炼的乐趣，在快乐的体育锻炼中不断提升自己的身体素质。

（三）建立分层的评价

在高中的体育教学中，施行分层教学法，不仅要将学生分层、教学内容分层，对学生的评价也要分层，从而有效激发学生的体育兴趣，培养他们形成良好的体育锻炼习惯。而且新课标也要求我们“改进评价体系，促进学生发展”。因此，在高中体育的课堂教学中，教师一定要构建分层的评价体系。

正如笔者在前文所说的那样，根据学生的表现将他们分为三个层次，在评价时也应采取不同的评价方式：对于学优生，我尽可能寻找他们不完美的地方，从而不断鼓励他们继续进步；对于普通生，我在指出他们存在的错误的基础上加强了对他们的鼓励，促使他们更好地进行体育锻炼；而对于学困生，我则以表扬和鼓励为主，尽可能地激发他们参与体育锻炼的积极性。通过这样分层次的评价，在实际教学中，极大地激发了学生们对体育锻炼的兴趣，增强了他们的体育水平，同时也极大地提升了他们的身体素质。

总结：在新课改的背景下，体育教学受到越来越多的关注，作为学生健康教育的重要课程之一，体育教学必须根据新课标的要求，积极探索分层教学法的组织和时间，凸显学生主体的课改要求，从而提升课堂教学的效果，推进学生“德智体美”全面发展，实现“立德树人”的根本教育任务。

参考文献：

[1]倪建军.分层教学法在高中体育教学中的应用[J].运动，2017（17）：112-113.

[2]万德新.分层教学法在高中体育教学中的运用策略[J].当代体育科技，2017，7（21）：53-54.

[3]史金刚.浅析分层教学法在高中体育教学中的应用[J].当代体育科技，2017，7（02）：121+123.

作者簡介：吴继清，汉族，女，1966.10，福建莆田人，本科，中学高级，体育教学方向。