初中科学师生互动教学的有效策略探索

易际龙

摘 要： “以人为本”是新课程改革的核心理念，而构建学生的主体精神，发挥学生在教学中的主体性地位，是“以人为本”核心理念的体现。建立互动型教学机制，促进师生在教学中的和谐统一，是实现这一理念的重要途径。文章结合科学课教学实践，从“以情感营造互动氛围、以问题推进互动进程、以质疑深化互动内涵”三个方面论述师生互动教学的有效策略。

关键词：初中科学;互动教学;有效策略

中图分类号：G633.98

文献标识码：A

一、以情感营造互动氛围

科学课教学不仅仅是一种认识活动，同时还是一种情感活动。有人认为，科学课教学很难发挥情感的作用，其实这是一种误解。情感对科学教学活动具有重大的影响，在科学课教学中，情感的作用是不可缺少的。只有在令人愉快、和谐的情感氛围中，才能使个体精神振奋、情思活跃涌动，只有通过教师创造性的情感劳动，才能唤起学生的情感触动，才可能营造友好、互动、和谐的课堂氛围。

例如，在讲八年级《水的利用和保护》时，为了深化对水资源的认识，唤起学生节约用水、保护水资源的情感，我给学生播放一段视频《不容忽视的水污染——饮水与健康》，数据显示80%的人患病与水污染有关，饮用受污染的水会导致各种疾病甚至死亡，触目惊心的数据表明水污染的程度已不容忽视，屏幕上呈现“珍爱生命之泉”警示语，并伴有音像效果。通过视、听的感官刺激，立刻引起了学生情感上的共振。

教学是学校实施教育的基本途径。教学活动的双方都是有血有肉、有情有感的个体。因此，教学活动的目的虽然是传递认知信息，但又自始至终贯穿着情感因素。“情知交融”是教学活动的一个重要特征。当前，在认知教学的过程中运用情感因素充分发掘教学的潜能正在成为人们的共识。科学课则更需要实施“情感教学”，运用积极的情感因素激发起学生的环保意识，从而达到培养学生良好科学素养的目的。

二、以问题推进互动进程

问题是思维的产物，又是思维的材料，解决问题成为思维的目的。在科学课堂教学中，只有不断地提出令人怦然心动、急欲解之而后快的富有挑战性的问题，才能使个体思维处于激发状态，从而在问题的推动下，使科学课堂主体思维达到高潮，才能使师生群体和谐交流。

例如，在学习《常见的碱——氢氧化钠》时，我先用一个趣味小实验为开场白，在黑板上贴一张白纸（预先用酚酞溶液写好“NaOH”字样），然后用小喷壶往纸上喷氢氧化钠溶液，鲜艳的大红字“NaOH”跃然纸上，学生无不惊叹。学生兴高采烈地展开讨论，这一下就把学生的注意力集中起来了。当然作为促进师生友好互动的问题应该是新颖的、奇特的，能引起悬念的，富有思考的价值，同時还要注意问题的背景和解决方案应贴近学生的学习实际，这样更能起到“一石激起千层浪”的效果。

三、以质疑深化互动内涵

孔子说：“疑，思之始，学之端。”要鼓励学生大胆地怀疑，大胆地批判，大胆地猜想，大胆地表述自己的见解，尤其是与众不同的看法，哪怕讲错了也不要紧。教师不要轻易地表态和下结论，即使对学生明显的错误看法，也不要急着纠正，让学生在充分自由的交流与讨论中自主鉴别正确与谬误。教师也可以穿插谈一些自己的看法和建议，讲述自己思考时或真或假的困惑与挫折，以商讨的口吻让学生评价，这样会激发学生的兴趣，调动学生的思维积极性，达到课堂的和谐统一。

例如，在学习二氧化碳不支持燃烧这部分内容时，向内有高低不等的正在燃烧的蜡烛的烧杯中慢慢倒入二氧化碳气体，观察现象并分析。经过实践证明，这个实验成功率极低，经常会出现以下三种情况：一是两个蜡烛都不熄灭;二是上面的蜡烛先熄灭;三是两个蜡烛同时熄灭。针对以上这三种情况，学生讨论分析，并开始改进实验装置，使得教材中二氧化碳性质实验的成功率更高。在燃烧杯中放入梯形铁皮架，往两个阶梯上固定两根生日小蜡烛，将蜡烛点燃，然后将二氧化碳气体沿着漏斗往烧杯慢慢地倾倒下去，观察实验现象并分析。经改进后，实验的成功率大大提高了。我当即表扬了敢于提出质疑，敢于向书本打问号的这些学生，并号召其他学生向他们学习。

总之，在科学课教学中建立互动教学机制，是激发学生兴趣，引导其积极主动参与课堂教学活动，推进有效教学，更好地完成科学课堂教学任务的途径之一。我想，只要我们积极探索，努力创新，一定会收获更大的成果。

参考文献：

[1]余文森.有效课堂教学的基本要素[J].教育发展研究，2007（Z2）.

[2]安玉雄.初中化学新课程改革的几点体会[J].教育界，2010（19）.