运用微格教研提升英语教师肢体语言能力的探究与实践

黄伟勤

摘 要：肢体语言是一种非语言行为，在交际活动中举足轻重。文章阐述了如何运用微格教研提升英语教师肢体语言能力的探究和实践，为校本教研提供了新的思路和策略，使英语课堂充满灵动与活力，从而提高了课堂教学质量。

关键词：微格教研;英语教师肢体语言;实践

中图分类号：G623.31

文獻标识码：A

微格教研是指提取教学流程中的某个重要环节，进行录像“微”定格，然后提供给教研组在研究活动时进行局部分析。广东省中山市东区水云轩小学（以下简称“我校”）于2013年建成一间微格课室，在信息化技术的硬件配备上已经有了一个较高的水平，但是英语教学仍停留在提供形象直观的演示层面，教研活动形式程式化，大部分教师肢体语言不丰富，缺少吸引力。基于以上情况，我们提出了“运用微格教研提升英语教师肢体语言能力”的课题，试图通过微格教研，为校本教研提供新的思路和操作策略，使微格教研成为英语教师肢体语言能力提升的支点。

一、学习理论，提高研究意识和理论知识

从确立课题到课题实施，我们一直在不断学习中。课题组提供了相关书籍给教师阅读学习，让教师了解有关微格教研的理论和操作过程等内容，同时知道肢体语言的内容、特点及作用。为了深入理解书籍的内容，我们定期组织读书分享活动，进行集体学习交流，努力促进知识运用和实践。

二、制定了《教师肢体语言的课堂观察表》，引领研究和实践方向

为了更好地了解教师的肢体语言情况，我们设计了《英语教师课堂肢体语言调查问卷》，对教师的面部表情、眼神、四肢、躯体等动作和表现等向学生进行问卷调查，确立了研究方向，重点放在最能影响学生如面部表情、眼神及四肢的体态语言等，并制定了《教师肢体语言的课堂观察表》，每次课堂，我们给听课者发评价表，让听课教师有意识地观察教师的体态语言，做好记录，评课时给研究对象进行点评，给出表扬性意见和建设性意见。研究对象认真聆听，听完后也会做出相应的表态发言，说出下一步计划。

三、同侪训练，共同成长

同侪训练，它是指教师训练教师，同事训练同事。我们采用两种形式，一种是年轻教师之间互相训练，另一种是经验教师帮助年轻教师训练。同侪训练贯穿于整个微格教研，一堂标准的微格教研，它包括了教—评价—再教—再评价的过程。主讲人按研究内容如面部表情、眼神、肢体躯体语言等进行微格教学设计。一般来说，我们要求内容控制在五分钟左右，主讲老师就像平时进教室面对全班学生上课一样，面对同事上课时，其他课题组成员则扮演学生。主讲人讲完课后，全体听课人员马上对其进行评价，及时反馈，这就是微格教研的优势所在。最后由主持人发表总结性评价意见。听完评价后，主讲人根据教学思路，说说对同事评价的意见并做表态如何改进等。这样不断反馈不断调整的过程，就是教学水平不断提高，教学方法不断完善的过程，真正体现了同侪训练中共同研究不断进步的微格精神。在这种宽松和谐的教学氛围中，互帮互学，也有利于学科教研组织的建设。

四、聘请专家指导，推进课题研究

在课题研究过程中，从理论学习到实践碰到很多问题，我们邀请专家到校指导。前期，我们邀请市教研室专家指导常态课堂，找到教师需要成长和提高的地方，并给予实际性的指导;为集思广益，课题组聘了市内一些名师来指导课题，她们提出了肢体语言用在课堂中如何做才能，达到教学效果;同时我们也邀请镇区的一些英语教师骨干到校进行课题研讨，她们提出了如何在课堂上尽可能用肢体语言代替图片，代替一些只是看起来好看的视频等，也带给我们一些新的思考和方向。另外，课题组还特别聘请了国家礼仪讲师和形象设计师从服装搭配、站姿、坐姿等具体指导，使教师的肢体语言能力又上了一个档次。

两年来，青年教师可以通过课堂记录、总结和分析，从中得到启发和指导，缩短成熟期;有经验的教师也可以通过微格教研提炼特点，精化教学。英语课堂教学是一门艺术，恰当运用一些肢体语言可以调动学生的学习兴趣，使英语教学达到声情并茂的新境界，最终提高英语教学的质量。

参考文献：

[1]荣静娴，钱 舍.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]张 宇，廖生波.藏在师生体态里语言里的教学智慧[M].南京：江苏教育出版社，2013.