浅谈小学低段学生绘本阅读和写话训练结合的尝试

杨菡

摘要：绘本是儿童早期教育的最佳读物，绘本中的图画一般是手绘之作，生动迷人，具有和语言叙述同样的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务。绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进语文能力的发展。在绘本阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，鼓励孩子们用自己的笔画故事，编故事，将绘本阅读与写话相结合，从而实现从阅读到写话的训练。

关键词：小学低段；绘本阅读；写话训练；结合

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0075-01

绘本作为一种重要的儿童文学样式，是绘画和语言相结合的艺术形式。在英文中叫“Picture Books”，在日本称为“绘本”，我国有时也叫“图画书”。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。

那么，为什么选择绘本阅读与写话训练相结合，两者的碰撞能擦出什么样的火花呢？

1.绘本阅读是新课程的需要

《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。通过绘本阅读，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。

2.在绘本阅读的基础上进行写话训练

绘本的画面精美，文字精练，情节生动有趣，蕴含着优质的写话资源。《语文课程标准》对低年级学生写话提出了这样的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在实际教学过程中，低年级学生因为年龄小，对外界事物缺乏敏锐的观察能力和分析能力，阅读量少，积累的词汇不多，写话时往往因无话可说、无事可写、无情可表而无从下笔。绘本画面的丰富性，绘本情节预留想象空间的广阔性，绘本内容的生活性，正符合了《语文课程标准》写话教学的新理念。

因此，在經过绘本阅读的基础上，实现从阅读到写话的训练，借助绘本提高学生听、说、读、写的能力，是该尝试的现实意义所在。

小学低段学生的识字量和语言文字认知能力较弱，所以教师要精心选择中外经典儿童绘本让学生进行阅读，吸引学生的注意力，调动他们对经典优秀读本的关注度，激发学生对优秀读本的认可与喜欢，产生阅读兴趣。点燃兴趣，才是绘本阅读与写话的最佳契合点。

3.培养学生看绘本的能力

在绘本里，图文结合，美轮美奂的图画不像语文课本中的图画，是文字的附庸。绘本故事中的图画是图书的生命，它就是绘本魅力的所在。绘本中的图画突出了主角，隐含了故事的情节，易抓住低年级学生的注意，它是绘本的中心。在引导学生自主观察、阅读的时候，还要学会抓住主题，理清绘本的主线。

4.提高学生想象能力

优秀的绘本作品都配合着精美的图画，教师可以先隐去文字，借机请学生猜想故事中重要的情节，学生的思维会马上被调动起来。或是让学生根据绘本题目和封面猜想故事的内容，这样起到了以点带面的效果，从而使原有的绘本作品创造出了许多学生自己的版本，将学生很快带人绘本教学的意境中，更好地丰富了绘本原有的涵义。

比如，我在执教《爷爷一定有办法》时候，让学生观察猜测约瑟越来越大，布料却越来越小，接下来爷爷会用布料为约瑟做什么呢？学生能够仔细地观察图片的每个角落，此时，孩子就能够根据自己的观察进行合理的想象了。

5.训练学生的说话能力

在绘本教学中，我总是发现学生的积极性更高，连平时不太发言的学生也把手举得高高的。因此，我加强了说话训练，可以串线索地说，可以编故事地说，比如《爷爷一定有办法》中，当最后一颗纽扣也丢了之后，故事还会怎样继续下去；或者楼下小老鼠一家的生活又是怎样的？除次之外，在绘本中，有很多句式值得低段学生去练习，锻炼学生口头表达能力。比如，在《逃家小兔》中，学生学会用“如果你变成……我就变成……”的句式练习了说话。

6.激发学生的写话兴趣

当学生能说、愿说时，我们要引导他们写下来。而绘本的写话不必拘于文字式的单一表达，最让学生们感兴趣的是画画与文字结合的方式，总能有让人惊喜的创意在里面。比如在执教《猜猜我有多爱你》，最后让把孩子们把自己印象最深的一件关心爱护自己的事画下来，并配上一两句简单的文字。有同学画自己不敢坐过山车，妈妈鼓励自己的话；也有同学画自己生病时，爸爸妈妈对自己的照顾；还有过马路时，妈妈紧紧拉住的手上感受到浓浓的爱……最让我惊讶的是，平时成绩比较差的同学，竟然画得那么好，配上的话是那样的感人。

7.多途径读后写绘，引导学生乐于创作

在大量绘本阅读熏陶下，孩子的想象力将得到较大程度的提升。在进行绘本导读时，我们可以根据绘本精美的图画、凝练的文字，运动情节相似和语句重复的特点，让孩子模仿作品的额结构进行改编、续编和创编。在孩子识字量有限、写字不多的前提下，引导孩子借助图画来表达读后的感受，用图画改编故事，创作故事，当有的孩子对纯绘画无法满足时，也可以发动家长资源为其配文字，激发孩子的表达热情，使孩子运用已有能力去表达和创作。

参考文献：

[1]裴永刚.儿童绘本的现状、问题及发展趋势[J].中国出版.2005（09）.

[2]汪喜红，汪喜燕.挖掘阅读资源提高写话能力——浅谈小学语文低段“绘本写话”教学[J].小学生作文辅导（教师适用），2011，02：7.

[3]《语文课程标准》（2011版）.