低年级写话训练存在的问题及优化策略

周海涛

【关键词】 低年级；写话训练；问题；策略

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）22—0088—01

在小学教学阶段，低年级写话训练是其不可或缺的重要环节，是进行中、高年级写作教学的首要前提。在课堂教学过程中，教师要根据教学内容，创设良好的教学情境，增加师生、生生之间的互动，不断提高学生写话的积极性、主动性，使其喜欢写话，有话可写，逐渐学会如何正确写话。以此，需要全面分析低年级写话训练存在的问题，从不同角度予以优化，为学生进入中、高年级学习打好基础，满足新课标提出的客观要求，提高课堂教学效率与质量。

一、低年级写话训练存在的问题

1. 好高骛远，学生产生畏惧情绪。由于学生并不具备必要的写作基本知识、技能，他们会写、会用的字词也不多，无法满足完整表达的要求，加上思维发展具有滞后性，因此制约了其书面表达的进行。再者，在写话训练中，教师没有结合低年级学生的兴趣爱好、个性特征等设置适宜的教学内容，比如，严格要求学生要准确运用每个词语，所写的句子还要通顺、生动形象，标点要到位等。这些已经超出了低年级学生自身的能力范围，特别是思维发展方面，导致学生畏惧写话训练，参与度较低，常处于被动学习中。

2. 避重就轻，学生失去努力的方向。从某种角度来说，口头语言、书面语言紧密相连，相互影响，口语语言是书面语言的基础、先导，能够不断推动书面语言的发展。而书面语言是丰富、规范口头语言的重要因素。但在写话训练中，教师避重就轻，没有注意到书面语言、口头语言之间的关系，过分强调写话的重要性。学生在观察相关事物之后，教师没有留下足够的时间让他们经过大脑加工组织、调整梳理，而是直接让他们马上进行写话，导致学生所写的句子缺乏连贯性、完整性，并逐渐对写话训练失去兴趣，没有了努力的目标。

二、低年级写话训练优化策略

1. 增加说话练习，激发写话兴趣。在写话训练的时候，教师应引导学生进行说话练习，可用他们喜欢的词语或用一句话去描述动物、植物等。由于低年级学生都喜欢看动画片，因此可以让学生说他们看过的动画片片段。另外，可以先让班级中平时喜欢说话、爱表现的学生先说，起到带头作用，从而让班级中每位学生都能大胆发言，回答问题。随着说话机会的不断增多，学生也会对说话产生兴趣，能够主动、积极地去观察身边的事物，做生活中的有心人，这也会降低写话训练的难度，使学生在写话时有话可写，对写话训练产生浓厚的兴趣，并使口语表达能力、写话能力都得到应有的提升。

2. 丰富写话形式，提升写话积极性。在写话训练过程中，教师要结合低年级学生各方面的特点，采用多样化的写话形式，激发他们的写话兴趣，使其积极、主动地参与到不同类型的写话训练活动中。一是改儿歌。在小学语文课文中，有很多不同类型的儿歌，比如，《秋天到》《小花鹿》等。由于儿歌有着广阔的想象空间，学生也比较感兴趣，因此教师可以以儿歌为切入点，让学生发挥自己的想象力，没有任何限制去改写不同形式的儿歌，在提高学生写话能力的基础上，不断激发他们学习语文的兴趣。二是说写见闻。在写话训练初始阶段，教师要多鼓励学生观察身边的小事，做生活中的有心人，寻找写作素材，鼓励学生大胆说写，不断提高他们写话的积极性。有一定基础后，教师可以引导学生分析生活中一些他们感兴趣的事例，把重点放在写好一件事上。以“饭桶打翻了”为例，可以让学生自述，写成具有童话性质的话。打翻饭桶是学生生活中比较熟悉的事情，而偶发事件也是学生的关注点，有利于他们写出更加完整的句子。

3. 创设写话机会，提高写话质量。在积累写话素材、设计多样化写话形式的基础上，教师要留给学生足够的写话时间，逐渐提高写话训练的质量。第一，在语文课中渗透写话训练。教师可以结合语文课文，特别是学生感兴趣的课文来编写故事结尾、想象补充等，为他们提供更多写话练习的机会。第二，充分利用晨读时间。在晨读的时候，教师可以留给学生五分钟的时间相互交流自己写话本上的内容，相互进行点评，指出其中的精彩之处或需要改进的地方等。

总而言之，在低年级写话训练中，教师需要结合低年级学生的个性特征、兴趣爱好等，从不同角度入手，不断优化写话训练形式，为学生创造更多说话、写话的机会，从而逐渐提高写话训练质量。

编辑：马德佳