表象思维训练

2018-08-08 10:22甘静
读天下 2018年3期
关键词:培养习惯培养兴趣

摘要:在构建表象思维、心理相册两概念的基础上,根据小学低段儿童的身心发展规律和小学语文的学科特点,提出一组通过言语活动中的表象思维训练进行全脑开发的策略,通过为时一学期的实验表明:1. 表象思维训练,可显著提高小学低段儿童的字词学习水平和说话能力,对小学低段儿童的语文综合学习能力的提高也有积极的促进作用,其中,特别是中等生受益最大;2. 表象思维训练能激发小学低段儿童的语文学习兴趣,也有助于他们形成稳定、积极的语文学习态度;3. 本实验所采用的表象思维训练的策略是可行的、有效的,表象思维是可以训练和培养的;4. 本实验所采用的表象思维训练的方式与途径能提高不同类型学校的语文教学质量与效率,这为小学语文教学改革提供了新的方法与技术。

关键词:表象思维;培养习惯;培养兴趣

一、 什么是表象思维?

表象思维是指以表象为凭借物的思维,即通过对表象的操作、加工而实现的思维活动。小学儿童特别是小学低段儿童对感知过的各类事物积累有丰富的表象,他们的言语与思维需要表象、情境的支持,表象思维是其优势思维。语文教育是基础教育的基础,小学语文教学,尤其是小学低段语文教学作为个体文化学习的开始,对个体的后继学习和人生发展具有重要的奠基作用。学龄儿童正处于智力开发和言语发展的关键时期,汉语文及其教学具有全脑开发的独特优势,提高小学语文教学质量与效率,全面开发少儿学习潜能,可从小学低段语文教学抓起。

脑科学研究表明,大脑两半球各有分工与侧重,左脑分管语词、逻辑的内容,右脑分管形象、情感的内容。但是,大脑是整体联动、协同作用的,左右两半球是作为一个整体来接受外界刺激的,无论是言语的刺激还是形象的刺激,左右脑都会做出自己的反应。事实上,人脑中存在与心理词典相对应的集合——储备表象的心理相册。语词与表象分属于左、右脑,作为两种相互平行的信息表征形式,二者在一定条件下可以彼此激活、互译。长期以来,传统教育以语词思维代替思维的全部,在实际教学工作中存在着忽视右脑开发和左脑开发不够、方法不当两种倾向。而T.布莱克斯利则更直接地指出,传统教育的不足或缺陷在于把人脑看成是单侧性的,人们的非言语思维、知识、情感是极其有效的,但非言语思维却长久地被忽视了。这也正是导致小学语文教学中存在“高耗低效”“少慢差费”的重要原因。考察近些年来小学语文教学与形象思维训练的相关研究,我们认为尚有以下不足:一是没有突破传统训练的模式,思辨性强,变量模糊;二是研究结论多停留在经验描述水平,缺乏实证性;三是缺乏学科针对性,缺少具体的策略教学与训练。目前,较少见到依据儿童身心发展规律与小学语文学科特点,从全脑开发的角度,通过表象思维训练提高小學语文教学质量与效率的实验研究。

二、 注重培养学生良好的学习习惯

要想提高低年级语文教学质量,关键是培养学生良好的学习习惯。俗话说:“习惯成自然。”有了良好的学习习惯,学生就能学会学习,自觉学习,合理安排学习生活,这样会受益终身。小学阶段要培养学生良好的写字、听课、说话、观察、思考、阅读、写作等学习习惯。这种习惯必须从一年级就要持之以恒地加以训练。提高语文成绩不是一朝一夕就能实现的,而是要一个长远的过程。

三、 提高学生学习语文的兴趣

要提高语文成绩肯定首先要让学生喜欢语文,想上语文课。只有不断激发孩子们的学习兴趣,才能使他们轻松愉快地进行学习。

1. 课堂语言要有激励性、趣味性,营造轻松愉快的学习氛围,从而促进学生主动学习。识字、写字是低年级教学重点。在识字、写字教学中,我争取运用趣味性的语言,来活跃课堂气氛,融洽师生关系,从而促进了学生积极主动地学习,让每位学生都喜欢学习汉字。笔顺规则是低年级识字、写字教学中的一大难点。教学中,我可以抓住低年级学生直观形象的思维特征,恰当发挥趣味性、激励性语言这一润滑剂的作用,起到事半功倍的效果。在课堂教学中,教师要放下老师的架子,作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动,真挚、坦率地与学生平等相处,互相交流思想,事事处处站在学生的角度思考问题,与学生平等对话,给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。语文教学过程中老师可以利用激励性的语言给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围。使学生敢于质疑,敢于坚持自己的见解,敢于与老师、同学讨论,从而建立起自主学习的激励氛围。在这种激励性的氛围中,教师结合教学情境,通过语言鼓励、神态暗示、动作启发、情绪感染、角色互换等活动,激励学生敢于想象、敢于大胆质疑、敢于标新立异。这样才能为学生的创造能力的发展提供必要的条件,才能使学生的遣词造句具有创造性、具有新意,学生的逻辑思维能力得到提高,学生的语言能力得到提高。

2. 课堂上采用多种形式的活动,激发学生学习语文的兴趣。在教学中,我应用多种形式的活动,如背诵古诗、朗读课文以及写字比赛等,让每个学生在活动中充分表现自己,并从中发现每个学生在语文学习中的闪光点,加以表扬和鼓励,帮助学生树立起学好语文的自信心。

3. 游戏激趣。在识字教学中,能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力,保持旺盛的求知欲,这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大,课时紧,教师要想在一堂课中完成教学任务,让学生学会,的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点,又喜欢游戏。教学中,我把游戏引进课堂,引导学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐,让学生真正喜欢汉字,对识字产生浓厚的兴趣,会收到意想不到的效果。平时注意收集学生中喜欢的游戏,进行精心设计运用于识字教学,根据课文要求,设计不同的游戏活动。

四、 总结

小学低年级的语文教学过程中,主要是为学生讲解一些最基本的语文知识,从而为小学生的学习生涯打下一个良好的基础,因而教师要重视这一阶段的教学,培养学生的学习兴趣。小学生正处于天真活泼的年纪,小学语文教师要注重教学方法的运用,应该注重教学的趣味性,做好思维的启蒙教育,这样才能提高教学有效性。

参考文献:

[1]朱法良.对全面开发人脑的思考[J].教育研究,2001(07).

[2]田良臣,刘电芝.移情教学:提高小学语文教学质量的有效途径[J].江西教育科研,2001(06).

[3]姚夏倩,皮连生.语文学习结果的分类及其教学含义[J].教育研究,2000(04).

作者简介:

甘静,重庆市,重庆市北碚区文星小学。

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