构建高中英语词汇教学策略的多元模式

摘要：随着时代的发展和科技的进步，如今的教学模式已经越来越多样且逐渐完善起来。目前我国高中教学中新课标的词汇也越来越多，为了能够学好这些词汇，应当努力构建教学的多元化，使得学生们能够更好地进行词汇学习。而英语新课标的词汇学习目标一般可以分为三种：一是使用词汇理解和讲述不同效果状态等；二是能够运用词汇表述相对较为复杂的行为与特征，能够说明其内涵等；三是学会运用三千个单词以及日常五百句行为用于形成简单搭配。比当初人教版英语词汇多了一千多的单词。另外新教材采用的日常用词实际上也超过三千三百个，对学生来说学习的词汇变得更多，对教师教学来说也是一项重要挑战。

关键词：高中英语词汇；教学策略；多元模式

一、 引言

语言类的学习最重要的是能够将词汇掌握并精通，这样才能在语言上有着更为良好的学习基础和学习效果。词汇在英语教学中十分重要，只有掌握了丰富的词汇，才能使得学生们在句子和阅读理解中有较好的学习前景。然而在实际的学习过程中，词汇多，难以记忆与积累是当下学习的重要难点之一。高中英语单词更是如此，相较于之前的小学初中的英语单词，高中英语的词汇量明显变得更多且更难学习掌握。死记硬背和简单记忆两种方法被很多学生和老师使用，相比之下并不能符合让学生发挥主观能动的学习，也不能让学生们运用策略进行学习，导致学生们很难在词汇学习上拥有很大突破。

二、 目前高中词汇教学中出现的问题

（一） 学生对词汇的学习缺少主观能动性

教师在教学中最为常见的做法是直接布置单词的记忆与背诵，学生几乎没有对词汇背诵产生任何的好感，完全是为了应付课堂而进行死记硬背，一旦这种学习模式长久进行下去，学生们几乎不会进行主动的词汇学习，而是一味进行强行背诵，这样就会使得学生们在学习过程中感觉到枯燥且无聊，学生的学习主观能动性发挥不出来，导致学习词汇效率低下。

（二） 词汇实际运用能力差

一旦学生缺少主观能动性进行被动学习，甚至是压迫学习，尽管学生能够在罚写或者罚背的情况下对单词进行短暂记忆，实际上学生也不能真正理解单词的意思，更不能对英语词汇前后缀进行理解分析，导致实际学习效果差且乏力。很多学生在学习完这些词汇之后，实际上只是对字母和单词有了一个记忆，比如带有后缀的colorful、beautiful、thinkful，很多学生可能在学习的时候并没有想到这些带ful的单词其实在意思理解上可以有相似的意义，多彩的、美丽的、感谢的，其实都是color、beauty、think这些单词的延伸意义，一般通用加ful的基本都是形容词或者表达词。而学生们在学习的过程中可能只是很单调的学习这些词汇，并没有对这些词汇进行思考，相对的其实降低了学生们的学习隐性学力。

三、 高中英语词汇教学准备模式的改善

面对如今高中英语词汇中出现的问题，怎样提高学生们的学习能力以及更好地對单词进行掌握及运用成了当下英语教师的一大关键性问题。在实际教学中教师会使用各种各样的方法来对学生进行单词训练和培养学习，然而实际上这些方法能起到事半功倍的作用，但有的时候却不能提高学生们的实际单词学习能力。

在现实的高中英语词汇教学过程中我们可以发现，实际上很多教师是会花一节或者两节课的时间来将整个学习单元的单词全部熟悉一遍，然后在加深学生们印象的同时对单词能有一个更好的记忆。然而实际效果却并不理想，这些单词在单元模式学习前进行简单的预备学习实际上是很难有一个直观性理解学习的。因为新教材实际上在编写的时候就是通过听说读写四大模块进行编排的，在整个学习过程中应当是按部就班地进行阶段学习，利用课堂教材上的情景与活动引导，将学生们带到英语单词学习的氛围并在充分理解之后进行单词的记忆和掌握。在实际教学过程中应当有一个良好的课程准备，比如先通过Warmingup， Lisening和Speaking后，再对整个学习部分的重点词汇进行理解教学，通过情景和场景重现以及部分现场活动让学生们能够在语境下充分理解词汇意思。这样的话能够让学生们在学习过程中减去之前一开始就理解单词的压力和痛苦，从而转化为带着兴趣目标以及适当的自我理解进行词汇学习。

四、 英语词汇教学策略多元化

（一） 情景教学法

在英语词汇教学中，如果仅仅依靠词汇自身的意思和其简单的字母构成，是无法吸引高中生的学习兴趣的。因此，利用一种方法让学生们充分感受到词汇的魅力并加强学习兴趣是非常重要的。而情景教学法则是相对来说一种非常适合的方法。首先，在单词教学中一定会有许多日常用语词以及能够进行简单句子组成的词汇，利用这些生活中常见的词，再结合课本，将这些词汇很好地融入现实社会，在教学中能够很好地和学生进行互动，这样能够让学生们先对词汇感兴趣，再进行良好的学习。其次，根据课后活动或者相关情景演练，让课堂上的学生分为各个小组进行场景排练，每个人分配不同的角色，同时加入所学的单词进行小组活动，随后每个组再进行脱稿表演。充分让学生们理解词汇意思并积极运用到实际生活中，这样能够很好地提高其对英语词汇的学习和理解能力。

（二） 词汇规律教学法

在词汇教学过程中，很多时候学生们难以理解一些词的意思，因为中英文同时记忆背诵，除非是理解之下的记忆背诵，要不然很难去同时进行。而诸如上文中提到的后缀词汇，colorful等单词，其后都加有ful后缀，就能让学生们先是理解这些单词的基础意思，再让学生们对此单词和后缀基本用法进行猜测和自我理解，等到学生们有了一定的基础认识和自我理解之后再告知其具体的变化规律和使用规律。

有些词汇的意思实际上也和前后缀有关，教师们可以将这些前后缀进行一定的构词规律讲解，让学生们在词汇学习方向上有一个基础性了解，这样才能丰富学生们学习的视野以及为后期学生们学习相关单词提供一定的基础。

（三） 构建词汇网，加深已学词汇印象

教师在教学过程中应当注意对词汇的把控，不仅是在前后缀等构词规律上有一定的自我理解，同时对于词汇本身的近反义词以及相关联词汇都要有一定的基础了解。在讲解单词的时候，教师应该同时将本单词相关的近反义词以及关联词汇一并提出，这样能够使得学生们在单词纪录过程中拥有更好的理解和加深记忆作用。通过研究表明，词汇量较大的学生一般都能有自己的一个词汇记忆网，通过提出一个单词，能够举出单词的近、反义词，并且在此基础之上还能够将有相关联系的词汇一并说出。一旦形成自己的记忆网，学生们将会对自己的词汇拥有一个很好的理解记录能力，而教师则可以通过日常教学慢慢培养学生形成这样一个记忆网。

在单词记录和理解之上，形成记忆网后，需要对单词进行周期性的回顾和多次学习记录，根据艾宾浩斯曲线定律我们可以知道，实际上通过日常生活也可以看出，不论是学习还是记忆，实质上都会在一定的时间段以后进行遗忘，而这些遗忘一般是通过本能进行的被动或主动遗忘。为了能够将这些遗忘进行有效的弥补，周期性的进行再学习是必不可少的。尤其是针对一些出现几率不高但实际运用和日后工作交流中却会经常出现的单词需要进行仔细的周期性复习。

因此，教师应当在教学过程中努力培养学生形成自己的记忆网，同时多督促学生进行复习性回顾学习，对学生进行积极的正面指点和引导，让学生能够更好地理解和记录单词，提升自己记忆网的巩固能力。

五、 结束语

为了能够更好地让学生们进行词汇学习，我们应当采取多种新的方法进行教学，充分发挥学生主观能动性，让学生们能够意识到词汇掌握的重要性以及学习所蕴含的真正乐趣，才能更好地培养学生们的词汇学习能力。

参考文献：

[1]陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社，1983年版.

[2]文志英.浅谈中学英语词汇教学[J].英语学习辅导报，2005（1）.

作者简介：

吕园园，安徽省淮北市，安徽省濉溪中学。