综合实践活动中诸多课型的实践性研究

王会岭

【摘要】现代教育一直在努力地改变过去以知识传授为主的教学方法，以记忆知识或掌握某种技能为主要教学目标的陈旧教学模式，一直在努力培养学生的创新精神和探究意识，培养学生的实践能力和生存能力。在这个教育大背景下，综合实践活动课程应运而生。综合实践课以学生的实践为基础，以课程综合整合学习为主要特征，试图通过学生的积极参与让学生获得对自然、对社会、对自己正确的认识，获得丰富的情感体验，获得生存、生活必要的知识技能，从而让学生健康成长。

【关键词】综合实践活动 课型 实践研究

培养学生的创新精神和实践能力是现代教育的主要教学目标，而综合实践活动就是实现这个目标最直接的教学活动。那么教师就需要引导学生通过不同的活动课型，获得这种现代人必备的素质。

一、面向学生的生活世界。激发探索兴趣

教育大家陶行知说过“生活即教育”“社会即学校”，的确，综合实践活动必须面向学生的生活世界。不管是哪一种课型，教师首先要依据学生的兴趣、爱好、心理特点等因素，在学生的现实生活中就近选择一个主题。从学生的生活中选择主题，这不但能够激发学生探究、实践的兴趣，更重要的是生活也是学生实践的物质前提。小学生的社会阅历，知识经验都相对薄弱，如果教师选择的实践主题远离学生的生活，那么实践就是空中楼阁，实践将无法继续。

例如，在“秋天之歌”的实践活动中，结合课外活动实践，教师设计了两课时，第一课时，引导学生认识秋天，并且布置学生以“我眼中的秋天”为题的观察秋天的课外活动。上课时，教师利用多媒体向学生展示关于秋天的图片和视频。学生以小组为单位，确定本小组课后观察秋天的地点，如学校的花园，学生放学上学的途中；确定从哪些方面去寻找秋天，如秋天的树叶，秋天人们的衣着变化；回到家学生还可以上网查阅秋天的资料等。第二课时，主要是学生展示本组寻找到的“秋天”，交流在寻找秋天过程中的情感，激发学生热爱秋天，热爱大自然的情感。上课时，学生们互相交流，交流的方式可以是朗诵秋天的诗歌，可以用画笔画出自己眼中的秋天，或者语言描述，或者展示寻找到的秋天特有的东西等。

这节课既有对秋天知识的普及，又有教师对学生活动方法的指导，但是无论倾向于哪种课型，都是围绕着学生的现实生活展开的。并且以“我眼中的秋天”为实践活动的中心，学生不但能够从眼前生活出发观察秋天，而且还能拓展自己对秋天的认识。

二、突出学生的主体作用，培养创造能力

综合实践活动的核心就是给学生提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生拥有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。因此，在综合实践活动中，教师进行必要的指导后，一定要大胆地放手让学生去实践，让学生依据自己的生活和兴趣选择活动主题，让学生自己去设计方案，让学生自己动手、动脑，教师要努力使自己由课堂的主导者，变成活动的“旁观者”。

例如，在“风筝的制作与放飞”的教学中，这节课分为三个教学环节，第一个阶段教师通过播放视频，给学生简单介绍风筝在我国的悠久历史，让学生在原有对风筝认识的基础上，对风筝有更进一步的了解；第二个活动，学生们可以自己设计、制作风筝，这个阶段充分体现了“人人动手制作，个个动脑创造”的综合活动实践课程的理念，教师也由课堂的主导者，变成了赞美学生的欣赏者；第三个活动，是实践成果展示——放飞风筝，学生们在一起交流放飞的技巧，并改进自己制作的风筝，力图让风筝飞得更高更远。

事实上，创造能力是每一个人、每一个正常学生所固有的，教师只需要把它们揭示出来并加以发展，这节课最能突出学生的主体作用，也最能展示学生的创造能力。教师只需要给学生时间，给学生空间，学生就会动手、动脑，就会快乐地展示自己的创造成果。

三、注重活动的实践过程，增强动手能力

中国传统的教学方式，很多时候是把学习与实践割裂开的，这种教育把学生生硬地固定在教室里，以教材为中心，以教师为中心，把“智育”放到了至高无上的位置，即便有一些学习活动，大多数时候也是在教师的组织下、引导下、监督下完成的，学生并没有深入到活动中去亲历实践。综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，现代教育工作者已经发现到了传统教育的缺陷，正在努力地改变。

例如，在“聚焦一次性用品”的实践活动课中，教师首先利用多媒体视频给学生播放现代生活中一次性用品的使用范围，如快餐店的一次性筷子、一次性塑料盒，酒店、旅店的一次性牙刷、拖鞋等，这些东西都在学生的生活之中，学生并不陌生，所以学生对课堂内容也非常感兴趣。教师播放完这些，把画面转化到堆积成山的塑料垃圾，地球上各种资源的逐渐枯竭，通过前后画面的比较给学生从视觉到心理上的震撼，让学生觉得关注一次性用品的必要性。然后学生以小组为单位制定活动方案，对自己身边的或者感兴趣的一次性用品进行调查。学生在调查中对结果进行整理、统计和分析，准备在课堂上和同学进行交流和展示。

教师在设计教学活动时，就把这节课定位为“方案设计型”，课堂上，教师一方面让学生明确一次性用品虽然会给人类带来很多便利，但是我们享受便利后却是资源的浪费和环境的污染，让学生能够关注到一次性用品存在的问题；另一方面就是帮助学生如何设计这次活动的方案，但是具体到方案的执行必须由学生们自己完成。

四、强调学习的开放性，放飞个性创新力

综合实践无论用什么课型，去哪里实践，其目的都不是让学生寻找一个现成的、固定的答案。综合实践的目的是让学生把书本上学到的间接的、偏重于理性的知识转化为自己可以运用的、可以解决问题的生存、生活能力。小学生的这种能力可以是认识一种事物的能力，也可以是处理好学习或生活中的一件事情或者学会与人交流与合作的能力，等等，所以这种能力永远是开放的，个性的，发展的。

例如，在“我的新发现”的教学中，教师以苹果作为观察对象导入课堂，并启发诱导学生由看到的蘋果你会发现什么问题，如苹果之间的颜色，形状有什么不同，由苹果你会想到什么等。以此教会学生发现问题的方法：仔细观察、反复比较、善于联想、懂得转化角度等。学生们有了方法的指导，教师再引导学生观察大家每天都生活的教室，在观察中提出现象背后有什么奥秘。大家积极交流讨论，教师可以帮助学生们制作一个表格，便于学生把自己发现的问题记录下来。表格的内容包括观察的对象，发现了什么问题，出现这些问题的原因，能得出一个什么样的结论，等等。

综合实践课不论是课的内容，还是课的基本形式，都不应该是固定的、僵化的，这也是由实践活动的生成性决定的，因为即便是学生们选择了实践的主题，有了实践的方案，但是在实践活动中也会出现很多意想不到的情况，所以说，综合实践活动课是开放的。

总之，综合实践虽然在理论上分成了各种类型，但是这些课型并不是单一、孤立、互不相连的，并不是去社区实践就不需要设计方案，也并不是普及知识就不需要学生的自主探究。这些课型应该是你中有我，我中有你，互相关联，相辅相成的。在这些课型的选用上，教师应该以突出单个类型整合其他类型为主要手段，并且要以学生亲历整个活动过程为主要方法和主要目的，这样学生就能在实践中有所收获。