浅谈在低年级造句训练中优化语用

樊华锋

【摘要】在进行造句训练的教学过程中，我发现由于低年级学生年龄小，所学的知识和对事物认知能力的不足，形成他们对词语的理解比较单一，甚至有的模糊不清。造成低年级学生的造句往往形式单一、内容枯燥并且千篇一律。我认为低年级造句训练主要存在两大难题：一是学生不能正确理解和运用词语。二是学生在造句过程中普遍存在从众心理。

【关键词】语用；词义；从众心理；创造性思维；引导；鼓励

遣词造句是学生运用和理解词语、语言表达能力体现的一个主要方式，同样也是写好一篇习作的前提。而造句是运用词语和句式的综合练习，是语言训练的一种最基本、最常用的方法，在语文语言训练中占据非常重要的地位。加强造句训练能加深学生对词语的理解，牢固掌握学过的词语词义和句式，对提高学生的创造性思维能力、语言表达能力起了很大的促进作用。

在进行造句训练的教学过程中，我发现由于低年级学生年龄小，所学的知识和对事物的认知能力的不足，形成他们对词语的理解比较单一，甚至有的模糊不清。造成低年级学生的造句往往形式单一、内容枯燥并且千篇一律。我认为低年级造句训练主要存在两大难题：一是学生不能正确理解和运用词语。二是学生在造句过程中普遍存在从众心理。那么，如何优化低年级造句训练，我进行了初步尝试。

一、从师生教与学过程中寻找出现问题的原因

由于《语文课程标准》对低年级写话的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认知和感想。”写话可以是一句话，可以是几句话，也可以是整篇文章，《语文课程标准》对此没有详细说明。造成在教学实践过程中，对于指导学生写一句话或几句话往往没有落实到位，忽视了造句的训练的重要性。在造句指导中很多时候仅仅满足于词语的正确运用，不关注表达方式与效果。甚至让学生抄例句背例句。使学生养成了应付的习惯，在造句时会出现以下问题：1.词义理解有误。2.表述过于简单，没有生趣。3.没有创意，大致一样。4.立意不当，意思牵强。

二、正确理解和运用词语是造句的前提

1.联系生活，理解词义

在教学《邓小平爷爷植树》这一课时，课后训练要求用“笔直”造句。而这个词在文章中没有对上下文有联系，学生很难理解。我们可以通过联系生活实际，让学生去体会词语意思。

师：同学们，你们有没有观察过我们校园里的树啊？他们都是怎么样的呢？谁可以来形容以下？

生：树木都很高大。

生：树木很高，很直，很壮。

师：是呀，树木又高又直，直得像什么一样？

生：树木很直很壮，像个战士一样站在那里。

生：树木很高很直，直得像我手中的笔一样。

师：课文中用“筆直”来形容一棵棵树木，像刚刚同学说的直得像我手中的笔一样。那么大家能不能用上“笔直”来造个句子？

生：早操训练的时候，老师要求我们笔直地站好。

生：升旗礼时我笔直地站在自己的位置上。

……

2.创设情境，体会词义

有些词语我们可以通过创设一些合理的情境，或者展示相应的PPT图片引导辅助学生理解词义。凸显词语的意思，让学生更直观理解这个词语的特点和词义。如：一年级下册《识字一》中，描写春天的四字词语对于一年级学生来说，理解起来有点难，我们可以通过PPT图片展示春天的景象，还可以创设情境进行说话训练，春天来了，我们一起来说说春天来了大地万物的变化，我们对春天的感想等等，来理解“春回大地、莺歌燕舞、柳绿花红”等相对较难的四字词语。学生通过直观的表象理解了词义以后，再用这些词来造句就显得容易多了。

3.词语替换，辅助理解

在词语理解教学中，我们可以根据词语所处的语境和在句子中文章中所处的作用，用一个学生已经学过的，意思相同或相近的词语替换原来的词语，可以辅助学生对这个词语的理解。例如：《鸟的天堂》

师：在作者与朋友一起划船去游玩的时候，他们的速度是快还是慢？你从哪里看出来的？

生：很慢。“我们渐渐逼近那棵大榕树……”

师：那我们可以把“渐渐”换成什么词？

生：慢慢。

生：缓缓。

师：没错，慢慢、缓缓、渐渐他们的意思都相近，我们可以用“渐渐”造一个句子吗？

生：我渐渐长大了。

生：我渐渐明白了老师讲的道理。

4.扩充词语，组成词组，拓宽思路，有助正确使用词语

有些词语在造句时需要在它前面或后面加上一些修饰词语、形容词或名词来完成造句，也能保证学生能够扣住词义，不偏离意思不牵强附会。如《邓小平爷爷植树》“1985年的植树节是个令人难忘的日子。”要求用“难忘”来造句。我们可以引导学生先给“难忘”扩充一些词组。如：难忘的一天、什么让我很难忘、难忘的节日、难忘的老师、难忘的秋游等等。

这样学生可以在理解词义的基础上，通过扩充词语组成词组，更合理地进行遣词造句，思路清晰，也不会偏离词义。

三、从众心理制约了造句的优化发展

低年级学生在造句时容易出现从众心理，从众心理严重制约了学生的创造性思维，使造句缺少创意，沿袭套话，形式单一，虽然正确，但图省事，未经过真正思考和遣词造句。

如：用“认真”造句，一个学生说：我在家里认真写作业。后面的学生都会跟着说：我在家里认真写字。我在家里认真画画……还有的时候，学生说蝴蝶真美，接着其他学生就说蜜蜂真美，小鸟真美……这样的句子句式简单，内容单一，要解决这个问题，需要老师长期的引导。我试着尝试了这些方法：

1.多表扬，鼓励孩子多说

在造句教学时，很多时候我们只关注学生的句子造得是否正确，是否通顺等问题，确往往忽略了“新意”。想要改善学生从众心理我们必须要把关注点放在“新”字上。只要学生的造句有一个方面有亮点，教师都应该充分表扬。“哇，你真聪明！”“噢，你的声音真好听！”“你这句话说得太好了！”“有谁再来说说？我们比比看谁说得最好。” 孩子都是夸出来的，都喜欢得到老师的表扬。看到一个同学造了个句子老师就表扬他，肯定有学生会跟着去讲。表扬的同时引导全班多说多练。

2.提高教师引导能力，学生学习运用多种修辞方式

低年级学生在学习过程中已经接触过一些比喻、拟人等修辞手法。引导学生学习使用这些手法，可使句子更生动、形象，更有感染力。学生在造句过程中，如果一直都是在说一些单一的句子时，这时候老师可以引导学生发散思维，给句子增添些元素。如：用“美好”造句：

生：今天真是个美好的日子啊！

师：很好，我们能不能把时间再说具体一点？“美好”美好在哪里，因为什么而美好？

生：六一儿童节那天，我们一起玩游戏，很开心，真是个美好的日子啊！

师：真棒！句子具体很多了，能不能再加上一些比喻或者拟人的修辞手法？我们开心得像什么？除了我们，能不能加上些动植物与我们一起过节？

生：六一儿童节那天，我们像一只只快乐的小鸟一样在院子里游戏，小草向我们招手，花兒与我们一起共舞，真是个美好的日子！

3.多练习，把句子说具体、完整

特别是对于一年级的学生，需要多进行练习，要求每节课渗透讲一句具体完整的话，久而久之积累多了，练多了，出口成句，再慢慢练习加上一些适当的修饰词语。使句子更生动丰富，具体。俗话说得好，熟能生巧。

4.提问时要有铺垫

“让先富带后富。”在造句时，先点一些平时比较会说的学生，让他们先说，再大力地表扬。这样给了其他同学一个例子，让一些平时不会说的学生有了一个大概的套路模式，起到很好的学习和促进作用。第二种铺垫法是用于一些简单的词语造句。先让一些平时造句都很单一的学生先说，再点一些比较好的学生来补充，来扩句，层层引导，丰富句子。同时也让那些造句比较单一的学生进而学习进步，对于好的学生也是一个锻炼提高的过程。

5.课外知识的延伸与补充

平时注意学生语言文字的积累，课外知识的补充有助于学生在造句的过程中有话可说，有材料可写。拓宽思路，让学生选择身边的材料造句，充实内容。引导学生接触自然，接触社会，去发现生活中有意义的事物。指导学生时时处处做个有心人，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的脑筋去想，养成对周围人物、事件细致观察的习惯，这样使他们从生活中发现新鲜，得到特殊的感受。低年级学生在造句时能注意多选择新鲜的有意义的材料，这对以后写作文时如何选择材料有很大的帮助。

6.多做补充句子、扩充句子类型题目

在日常教学中，多让学生做补充句子、扩充句子等类型题目，能够让学生在练习中慢慢地习惯于在造句中加入些元素，使句子更生动、具体、完整。

遣词造句是一个长期积累的过程，在日常教学中注意以上问题，灵活选择训练方法，调动学生造句的兴趣，学生的造句能力会得到提高，在练习中不断进步。

参考文献：

[1]词语教学探究.小学语文.

[2]低年级写话训练.新课程标准