小学英语复习课沉闷原因分析与对策

李婷婷

根据笔者多年来的实践以及调查发现，小学生对英语复习课的兴趣普遍不浓，大部分学生觉得很乏味。这种枯燥乏味的小学英语复习课是怎样造成的呢？我们应该怎样有效地解决呢？

一、复习课气氛沉闷的原因分析

（一）重视不够，教法单一

教师普遍重视新授课教学，对新授课很有热情。在新授课教学中，教师注重培养小学生学习英语的兴趣，往往采用多种教学手段教授内容，让学生在玩中学，学中玩，取得了良好的教学效果。而到了复习单元，教师片面地认为复习课就是做习题，用不着讲究教学方法，因而往往采用一个套路，先把复习单元中的练习题讲一遍，然后把补充习题中的电学题做一遍，讲一遍，最后考试讲评。如此做法，教师对复习内容并没有进行必要的分析和处理，没有做到取舍，整合，拓展和加深，导致教师教学缺乏新意，学生听得枯燥乏味；而教师对于习题的讲解也只注重语言支持提的讲评，忽视了对学生解题能力的培养和解题技巧的点拨。教师忽视了“授人以鱼，不如授人以渔”，质疑为自己讲解，导致学生参与课堂活动的机会较小，参与面也不管，语言能力也会得到相应的发展和提高。

（二）过分讲授，缺乏自主

新授课教学中，许多教师已经认识到还说话的权利给学生，注重教学过程中学生的主体地位，教师耐心引导，学生积极参与。而到了复习课，教师容易唱“独角戏”，只想着要在有限的课时中把学生已经完成的练习题讲完，学生是否弄懂是他们自己的事情，没有考虑到师生间积极有效地互动，教师剥夺了学生独立思考的机会，忽视了对学生合作探究能力的培养。

（三）只重分数，扼杀激情

英语测试是必要的，它是英语教学的重要组成部分。当上完一个单元，或学期中间，或学期要结束时，学校或教研室就会安排一次测试。通过测试，教师可以及时了解学生学习情况，以便及时调整好自己的教学；同时，测试也是反应教学效果，学校办学质量的重要指标之一。所以，在这样的大背景下，英语教师就有可能抛开“培养学生综合语言运用能力”的任务，而只关注学生测试成绩的高低。教师上复习课时，往往拿出很多所谓的重点题（测试中经常出现的考题）反复做，反复讲；而对小学生来说，一些极具趣味性的、新颖的、丰富的话题内容就省略不开展。如此急功近利的做法针对性很强，确实可以在短期内提高测试成绩，但从长远来讲并不可取，它很容易抹杀小学生学习英语的兴趣和激情。

（四）过分自信，认识不足

有些小学生对复习课有种误解，认为复习课就是老师把已学的知识再讲一遍或者就是做做练习题，只要自己把老师布置的练习题做完，就万事大吉。所以上到复习课，他们就会放松自己，无精打采，认为自己已经全部学会了，想听的时候就听听，不想听的时候就开始开小差，做做小动作。熟不知，复习课不仅是老师拿一些典型习题给学生练习，更重要的是老师帮助学生对已学英语知识加以整合，然后进行拓展和加深，最终使学生在日常生活中得以自如运用。这是一种很重要的课行，我们要帮助学生转变观念，重新认识复习课。

二、让小学英语复习课更精彩

（一）目标明确，难易适中

复习课要求目标明确，因为复习目标对复习课起着导向，激励，调节的作用，可以唤起学生的重视和兴趣。所以，我们要依据教材，抓住教材内容的重点与难点，帮助学生从多层次、多角度对所学知识进行整体性的把握，进而更加牢固的掌握重点与难点知识，以救解题时不会遇到困难。同时，教师对相关知识的拓展与加深的难度要适中，要让学生有跳一跳就能栽倒苹果的美妙感受。

如：教学PEP三年级上册recycle 1时，第一课时1.知识目标：通过“Can you act it out？”更好地让学生使用和操练1至3单元的句型，明白故事里面对有关打招呼、问候、介绍、道别等日常用语的复习，以及培养学生在实际情景中运用语言。2.能力目标：创设真实的情景，复习和巩固句型。通过表演活动，把简单知识操练活化为丰富的学习活动。3.情感目标：在本课的复习过程中，让学生学会互相合作，共同发展。培养学生良好的复习习惯。重点：复习日常见面问好和自我介绍的几个交际句型，要求做到听懂、会说。可用顺口溜的方式复习学过的日常用语。关心同学“How are you？”，身体健康“I am fine.”，不忘礼貌“Thank you.”，再加一句“And you？”，身体还行“Not bad.”，确有不适“Not so good.”，深表同情“Im sorry”。难点：能熟练运用本课句型在创设的真实情景中自然得体地会话。也可用自编歌谣更好地运用“Who are you？ Who are you？ Are you Zoom？ Are you Zoom？ No， no， no！ Who are you？ Who are you？ Are you Zip？ Are you Zip？ Yes， yes， yes！ My name is Zip. How are you？ Im fine， thank you， thank you！”。这一目标既能抓住教學内容的重难点，又能在些基础上适当加以拓展，使学生容易接受。

（二）整体规划，重点突破

在平时的新授课中，小学生们学到了很多不同的语言知识点。但是小学生对所学的语言知识点加以总结整理的能力是有限的，所以到了复习阶段，尤其需要我们教师复习从教材整体性出发，帮助学生整体掌握所学内容。这个“整”字是不是把单元中学到的语言知识一一罗列出来，让学生读、写、翻译呢？答案是否定的，这样做势必让小学生感到厌倦，达不到有效的复习效果，而且复习课的时间也不允许。怎么做才能收到最佳的效果呢？我们应该在课前对学过的语言知识进行整理，复习时不要面面俱到，只要抓住学生在学习时感到困难的或是容易犯错的语言知识点。

如复习PEP四年级下册时，学生对What time is it？=Whats the time？ Its …及What time do you…？ I… at…/At..句型容易混淆，还有Whose…这种疑问句掌握不牢固，复习时，就要注意这一句型与Whos …句型的区分，采取自编对话的形式将以上句型纳入其中，Excuse me ， What time is it？ Its two. Its time to go the party. Lets hurry！ Look at my jacket. Its too small. Whose is it？ Its Amys . Whos Amy？ Shes my sister.让学生小组内合作填入所缺单词，然后再对这两组句型加以重点讲解和区分操练。这样做，复习内容源于书本，又不同于书本，教师也很容易将那些原本分散在各个单元的语言知识通过整理而串成线，形成面，使诸多看似散乱繁杂的语言知识多而不零碎，使学生对所学知识具有一个整体性的把握，同时学生在复习巩固的时候，不会感觉到枯燥乏味。教师引导，学生积极思考，势必会取得良好的复习效果。