在“活”与“动”中实现“先学”而“后教”

陈金凤

摘要：在低年级语文教学中推行“先学后教”的教学模式，教师的观念更新是首要的。以此为基础，指导学生掌握一定的学习方法，如预习、实操技巧、引导等，则是取得良好教学实效之必要。

关键词：低年级 先学后教 学习方法

为践行课标中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的重要理念，“先学后教，自主发展”的教学模式提出已经多年。但就其在低年级语文阅读教学中的运用来说，与教学内容的特点以及学情实际等密切相关，针对学生主体地位的凸显而实施的有关学生学习方法的指导却仍嫌不足。就此，本文将对教学中的一些做法进行总结。

一、教师更新观念，学生才会学习

在相对传统的观念下，“先学后教”的重点指向教师的教。但“先学”在前，其重点应指向对学生学情实际——包括已有知识系统和能力——等的检测与评估，实质是对学生自主学习能力的肯定，并成为适应学生学习需求的顺应和学习动力的解放；同时，在一定程度上，也会成为构建新型师生关系的良好契机，更好地激发学生学习的热情并保持一定的持久性。该种情形下，教师的“教”自应居于后位，其存在的前提是适应学生的需求，而在一定的时机与形式下——如“愤”与“悱”之时提供一定的引导与启发的工作；亦即叶圣陶所谓“教师的指导工作，盖在引导启迪，使学生自奋其力，自致其知”，而“非教师滔滔讲说，学生默默领受”。

教学实践中，教师由“讲台”隐身于教室“后排”的这种做法，形如退居二线，但却在根本上实现了现代教学关系中“教”与“学”关系的转变，以学生学习引路者的角色出现；同时，学生的自主学习则因占据了教学活动与课堂时间的大部，而凸显其主体地位与自主意识，并通过这一过程逐渐探索与总结出适合自己的语文学习方法。两者结合，共同将“和谐高效、思维对话”的课堂生态落到实处。而这也才应是“先学后教”模式所应追求的。

二、指导学生掌握“先学后教”模式下的学习方法

掌握正确的学习方法在爱因斯坦的成功公式中占具有重要地位，对此古人如蒲松龄者亦有名言“书痴者文必工，艺痴者技必良”传世。方法之重要性若此，在小学低年级的阅读教学中运用“先学后教”模式并想取得应有之良好效果，也应指导学生掌握一定的学习方法；换言之，即是要让学生明白“自己要做什么”。

（一）预习

作为学生的第一次“先学”，原本在传统教学中即已存在的重要环节——“预习”，在“先学后教”模式下得到了更为认真的对待。但与教学内容（如某些阅读文本，虽则学生感兴趣但却几无生活积累与认知）以及学情实际（低年级学生的学识积累与能力水平，是极为欠缺的）相适应，学生们学什么、学到什么程度、通过什么途径去学、如何对这种学习进行保障等，都会成为非常现实的问题，而应引起教师重视。以教学《太空生活趣事多》为例，在教师的惯例式要求——如打印并下发预习提纲——之外，还应告知家长督促与辅导自家孩子做好预习活动，尝试解决如包括但不限于下属问题：1.课文写了哪些太空趣事？太空生活与地面生活有哪些不同？在这些太空趣事之外，你还知道哪些？2.预习过程中，你产生了哪些疑难问题？是否已经解决？你是怎样解决的？能否对没有解决的问题进行清晰表达？3.预习过程中，你有哪些感悟、产生了哪些想法？由此可以看出，与三维教学目标相一致，在预习内容中，既应包括基本的应掌握知识，也应包括拓展延伸部分；以之为基础，学生做足功课再进行课文学习，就会事半功倍、容易得多了。

（二）实操技巧

应该承认，在本能式的学习能力（模仿）之外，受多种因素影响，如家庭的学习氛围、教师的教学模式、个人的自我意识等，低年級学生的自学能力是比较低下的。这也是前述要求家长介入学生预习过程的重要原因之一。为此，教师必要指导学生掌握一定的具体的学习实操技巧，如就较大的识字量要求，就应指导学生采取诸如加一加、减一减、换偏旁、猜谜语等方法，虽则老生常谈却是屡试不爽。而学生对这些方法的领悟、内化与掌握，就是第二次“先学”。一旦学生掌握了相应方法，再进行该环节教学，就会自主进行、自主识字，教师就会省却在该环节的精力与时间付出，而将其腾出用于其他环节教学。以教学《一分钟》为例，对文中出现的生字，我会让学生说一说是怎样记住这些生字的。如“加一加”方法下会有钟、哈等字，“换偏旁”方法下会有快与决、海与悔等字。还会有学生有其他途径的表达，如有学生会说“‘零字是从挂历上认识的”等。自然，随着学生学习与方法掌握的深入，还会不断有新的识字方法加入，如对所学生字按结构进行分类等。在识字教学上如此，其他环节的教学亦可如此。

（三）引导

学生个体的复杂性以及较大的班级容量，使得实际的教学课堂随时会出现一些新情况、新问题。这需要教师有良好的课堂感知度，敏锐感受与准确把握，并充分运用自己的教学智慧对某些教学行为做出及时地调整、选择、决策和执行。仍如前例教学《一分钟》时，在初读棵文结束之际，即有学生打断正常教学步骤作插言表达“我每天妈妈一喊我，我就马上起床穿衣裳，一点都不会睡懒觉”，有同学见此立马补充说“我也一样，俺妈妈说‘一寸光阴一寸金，时间宝贵，不能浪费”，还有学生进行其他表达。对这种情形，教师不应抱怨，而应敏锐发现蕴含其中的与课文阅读教学主旨——珍惜时间——密切相关的部分，进行引导，从而使得课堂教学更加容易达成应有的较高层级的目标——“情感、态度和价值观”的实现。而这种来自同伴的认知影响与教师引导，恰恰实现了学生的第三次“先学”。

总之，在低年级阅读教学中应用“先学后教”模式，必要考虑到教学内容与学情实际，而做必要的针对学生的学习方法指导。如此，学生的自主学习能力，也才会打下坚实的基础。

参考文献：

[1]戴薇.“先学后教”模式下学生学习能力的培养[J].河南教育：基教版（上），2015，（07）.

[2]周月英.浅议“先学后教”教学模式下的学生自主学习[J].考试周刊，2016，（77）.

（作者单位：山东省宁阳县磁窑镇实验小学）