体育教学中引入翻转课堂模式的核心价值研究

【摘 要】 将翻转课堂引入到体育教学中，有利于实现“工具性”与“人文性”的统一，体现个性化和人本化的教学过程，有助于组合优化教学要素，真正实现“健康第一”的目标，评价方法有助于提高课堂实效。

【关键词】 翻转课堂；引入；体育教学；教学模式；核心价值；教学评价

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂的内涵：一些人认为，用翻转课堂的具体过程实施代表其内涵，这种说法在当前较为流行，称之为“流程说”；另一些人认为，翻转课堂的内涵跟它自身具有的功能性是统一的，称之为“功能说”。“流程说”把翻转课堂的内涵通过一步一步的实施过程具体来表述。萨尔曼·可汗他的解释应该具有一定的代表性。作为翻转课堂的最早发起人，他认为学生在利用课余时间或者在放学之后观看教师规定的一些视频音像资料，他们在第二天的课堂上做作业的时候如果遇到了一些自己不懂的问题可以同学之间互相探讨或者请教老师，这种与传统课堂相反的教学模式就是翻转课堂。“流程说”过于强调阐述如何实施翻转课堂的过程，这种观点虽然能够条理清晰的进行解释，但是它却是不太符合我们概念界定的规范性要求。“功能说”它在阐述翻转课堂的核心价值从宏观上体现。比如说，翻转课堂通过对教师如何把学习内容传授给学生的方式方法和学生是如何消化吸收教师传授的新的学习内容这个过程的逆转，这样打破了传统教学模式中教师和学生的角色定位，并把课堂的时间分配做了新的调整，把这种新的教学模式称为翻转课堂。“功能说”这种解释只是结合了这两方面内容进行阐述其具有一定的片面性。实际上，如果只是把改变学生的这种学习顺序理解为翻转课堂的功能那就太局限了，它较传统教学模式的优势体现在是如何提高了学生们端正的学习态度、良好的学习习惯和积极的学习兴趣等方面。因此“功能说”具有一定的片面性。所以通过我们对这些观点的逻辑分析，翻转课堂它的内涵可以认为是通过信息化平台和现实课堂培养学生的学习能力，通过课前对知识技能的学习，在课中知识技能的强化、课后的应用，多元化组合的一种新的教学形态。

二、体育教学中引入翻转课堂的价值

目前，翻转课堂已悄然兴起于中国，但翻转课堂的价值似乎没有进行理论上的探讨。事实上，如果没有价值分析就很难讨论翻转课堂这种教学模式的利与弊。为了使翻转课堂能够更好的应用和推广到我们的实际体育教学中，在体育教学中引入翻转课堂的核心价值更为重要。

1、通过翻转课堂实现体育课堂教学工具性与人文性的有机统一

在常规体育教学中引入翻转课堂教学模式，通过让学生在课前学习已经制作上传过的体育教学视频资源，然后在课堂上通过小组学习和讨论、实际演示等多种学习形式，更直观地促进学生内在深化吸收教学内容和体育技能，体育课堂教学还具有一定的“工具性”特点在进行翻转课堂的教学过程中；通过线上虚拟体育课堂教学和学习后获得成果的展示、创造不同的情景学习条件及多种教学手段提高教师和学生的交流通畅性，让学生们养成良好的学习习惯、端正的学习态度和积极的学习兴趣，体育课堂教学中对“人文性”关怀的特点在翻转课堂这种教学模式下更加体现出来了。同时，更进一步更好地解决了在我们传统的体育课堂教学过程中“工具性”与“人文性”一直不能实现协调平衡统一的问题，这样有利于同学们能够在体育课堂教学过程中的学习环境更加自然、学习效率更加高效、学习具有更高的乐趣。

2、通过翻转课堂体现出课堂教学过程的个性化和人本化的特点

通过“以人为本”这样的指导思想体现出我们教育的本质含义，在我们的教育理念中教育应该因材施教“以学生为本”这是实现以人为本指导思想的前提条件。翻转课堂模式下始终以学生为中心，为学生提供个性化、快乐的学习环境，充分体现了传统体育教学中难以实现的以学生为本的特点。同时，翻转课堂也更加关注学生之间存在的差异性。在翻转课堂这种教学模式下，打破传统的学生学习时间和学习空间上的固有模式，进行进一步的协调性再分配，在教学过程中能够实现差异化的教学形式，让学生的个性化学习得到进一步张扬的同时也懂得如何进行协作化的学习，从而能够增加我们整个教学过程的有趣性。

在进行翻转课堂的教学过程中，我们不仅要给学生设置最终需要达到的学习要求，而且还要根据不同学生存在的个体差异进行个性化的学习过程。在同学们进行学习的过程中存在速度和进度上的不同差异，有些运动技能不能及时有效的掌握的学生可以通过反复观看网上视频进行模拟练习，直到掌握了这个技能后再进行进一步的不同技能的学习从模拟到掌握，对于那些能够快速掌握当前技能学习的学生可以进行对其他不同技能的学习。

3、通过翻转课堂在体育课堂教学中真正落实“健康第一”的指导思想

在我们国家实施的《体育与健康课程标准》中把“健康第一”作为体育教学中的指导思想。我们所推崇的健康其内涵包含着包括身体的健康、心理的健康和社会的适应能力等不同的领域。学生们在这些方面的表现是否能够达到要求已成为对我们的体育课堂进行评价的一个重要组成部分。一直以来，我们已有的体育课堂教学形式是否能够使学生达到健康水平具有争议性，从理论教学和实践教学过程中来看，体育课堂上的理论解释和动作示范几乎占据了所有的时间，学生之间的交流、探讨与实践运动时间较少，在这个模式下通过体育教学提高学生的身心健康和社会的适应能力的目标不能实现。

体育课堂教学下的翻转课堂是通过“以学促教”、“先学再教”的形式来实现教学过程的个性化，这样的体育课堂教学过程中包含有进行视频的观摩、体育技能知识的实践、学习后知识成果的展示等不同的形式进行有机的协调统一，学生通过网络把线上的教学内容进行提前的自我学习，这样体育教师就不用再把更多的时间放在课堂上进行过多的内容讲解和规范性动作示范，只需要把学生反馈较多的问题进行统一的讲解和个别同学的差异化辅导即可。这样可以因人而异的使学生的学习兴趣得到不同层级的激发，学生在课堂上的交流也因此可以得到不同的提高，并可以更好的从事体育实践，使学生成为课堂真正的主角，它将有助于提高学生的身心健康水平和社會适应能力。

4、体育教学的评价在翻转课堂模式下更加合理科学

体育课的过程性评价只有在翻转课堂模式中才得到了更好的体现。这个过程性的评价主体包含我们的老师、整体小组和学生，评价的内容包含不同方面。我们不但允许学生之间存在个体的差异还要尊重这种现象，所以我们在评价的时候要把在这个过程中得到的进步作为最重要的一个参考依据。把学生参加体育课堂中的个体表现与评价的结果有机结合起来。例如，有些个别学生的身体素质状况和学习的能力是较弱的，但在实践过程中努力学习不断取得进步，虽然与他人还有一定的差距，但他在形成端正的学习态度、良好的学习习惯和积极的学习兴趣等方面却有了一定的不同层次的提高。另外，我们评价的主体、评价的具体内容和进行评价的方法都具有多样化的特点，使老师能够从多种角度观察学生的体育学习现状和学习过程中存在的问题，有利于最终实现“以评促教”的目的。体育课堂教学的评价在翻转课堂的形式下才能够最终实现以评促教、促学的目标。

5、在翻转课堂中实现了体育课堂教学的要素和实效优化组合和显著提高

传统的体育课堂教学和翻转课堂教学这两种教学模式在教学要素上的构成是一致的。翻转课堂通过对教学要素的合理重构实现体育课堂教学效率的增值。翻转课堂是一种不同于传统课堂的教学形式，教学中各个要素的功能在这个形式下可以得到精确的定位，课程资源能够不同层面的在各方位进行拓展，教学的过程和课堂的反馈机制都能够得到重新调整，使学生的学习环境能够得到一定的改善，从而使老师的教与学生的学所表现出的形式和结果得到了一定的变化。体育课堂教学中各要素的组合在翻转课堂中是动态的而不是一成不变的。在体育课堂教学过程中，教师可以根据不断变化着的实际情况及时调整着各要素之间能够组合的形式，达到教学的目的。理解了这一特点，我们可以认识到，翻转课堂既然不是固定不变的模式，那么它就可以避免翻转课堂在体育课堂教学中仅仅只是流于形式。

翻转课堂作为现代信息平台下的一次重大教学改革。通过线上课堂与传统课堂有机结合起来为学生能够深度内化所学体育知识技能提供了有效条件。在翻转课堂中，体育教师可以把一些教学内容放在线上虚拟课堂进行讲解和演示，这样扩大了体育教学的课堂容积量，使学生在课堂上学习体育知识技能的时间能够得到延长，为学生在课堂上对体育知识技能的吸收内化提供了保障，有利于提高教学的实效性。

三、结束语

翻转课堂模式是在信息化社会条件下的一种教育教学形式。它应用于体育课堂教学中，不但可以使我们的体育教学中存在的一些问题得到有效解决，而且有利于我们体育课堂教学质量的提高。把翻转课堂引入到我们的体育课堂教学中，如果只追求形式而忽视实际的体育教学效果，那么体育课堂教学中引入翻转课堂就失去了它的意义了。在体育教学改革进行的如火如荼的今天，时刻关注翻转课堂教学模式的发展，从实际出发，积极探索该模式在我们实际的体育课堂教学中遇到的障碍与存在的优势进行不断的反思与改进，从而使我们的体育教学得到快速转型，促进体育教学质量能够不断得到提高。

【参考文献】

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[3] 朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）79-83.

【作者简介】

宋义忠（1985-）男，汉族，河南南乐人，硕士，讲师，学校體育教育.