应用型本科院校高等数学教学模式的创新和思考

张海丽

摘要：以独立学院为代表的应用型本科院校，基于自身培养人才目标的定位和理念，不断调整教学内容中理论课和实践课的比例，使得理论课程总学时相对减少。高等数学课程在适应学时数调整的基础上，应更加主次分明，遵循因材施教的客观规律，不断探索创新高等数学的教学模式，达到“学时数降低，教学质量不降低”的效果。

关键词：应用型本科院校；大学数学；教学模式创新

独立学院是顺应高等教育大众化发展趋势和推进高等教育体制改革产生的民营机制运行的高等教育机构，是典型的应用型本科院校。经过多年的较快发展，独立学院已经成为我国高等教育体系中不可或缺的重要组成部分，现阶段已经承担了30%以上的本科生培养任务。独立学院人才培养目标的定位是：宽知识、强能力、高素质，适应社会发展需求的本科应用型人才。

办学之初，独立学院大都借鉴母体本科院校的教学模式，但独立学院生源主要是三本线附近，母体本科院校生源则是主要来自一本线。自然地，独立学院和母体本科高校学生的学习能力素质和基础都有很大的差异，也使得母体本科院校的教学模式在独立学院达不到应有的教学效果。近年来，独立学院基于明确的人才培养定位，为适应社会发展需求，突出其灵活的应用型人才培养优势，不断对发展规划、教学模式等方面进行调整。独立学院为凸显其输出应用型人才的优势，教学模式和教育资源向实践环节倾斜，而基础性学科如数学、物理、英语等理论课程学时进行相应的减少。

一、应用型本科院校高等数学教学现状

在当前我校重应用重实践，减少理论课程的氛围下，如何既实现我校以培养应用型人才的目标定位，又可以提高我校数学学习质量，并为后继专业课程打下扎实基础，成为当下我校一个亟待解决的课题。

在大学数学课程总学时相对减少的情况下，当前部分学生数学能力较为薄弱，主要存在以下几方面的问题：

（1）独立学院学生入学时数学基础较差，数学能力参差不齐

（2）数学总课程量的减少，对原有教学目标和教学计划有所降低

数学课程总学时的减少，必然使授课教师进行课程内容方面的取舍，通过调整教学目标，使学时数与对学生的考核要求相适应。

（3）现行数学教学不能满足学生知识要求特别是理工类及特殊类学生

独立学院在降低理论学时数的情况下，大学数学仅作为一项工具性、辅助性学科，对本科生的常规数学教学主要是为培养学生应用实践能力服务。但在这里也不缺乏有些优秀学生，所以“一刀切”式的教学肯定不利于这部分特殊学生，也就是说大学数学对部分理工类学生及对有志于考研、参加数学类竞赛的特殊类学生不但不能降低要求反而需要我们进行教学模式的合理改革。

二、应用性本科院校高等数学教学模式创新探索的目标和意义

在独立学院等应用型本科院校的人才培养定位下，针对学生特点，通过教学模式、目标及课程的合理设置等方面的变革，着力提高学生数学学习质量和数学能力，探索出适合应用型本科院校提高学生数学应用能力与部分学生数学成绩的新模式，提升应用型本科院校数学教研综合实力。

1、结合本科应用型本科院校的人才培养定位和学生特点，积极主动作为，构建适合应用型本科院校的数学教研、数学辅导模式等的教育资源体系，以达到提高我校学生数学综合应用能力以及部分特殊需求学生数学成绩的目的。

2、根据应用型本科院校学生数学学习、数学教研现状，要更加明确常规课程与公选课的目标定位，合理规划常规课程和公选课程的教学大纲和教学内容，并合理配置教师资源及各类课程时间段的安排，实现教研意图。

三、应用性本科院校数学教学模式的创新

根据独立学院为代表的应用型本科院校的生源情况和人才培养教育目标，独立学院数学应该从师资力量的配备建设、教学课堂的创新建设、课程资源的建设、公选课的建设等方面进行教学模式的创新和重构。

1、師资力量的配备建设。独立学院往往从人才培养目标和自身发展定位考虑，更加注重学生实践能力的培养，因此独立学院大多对基础性课程的设置和教育资源、师资力量的配置较为薄弱。

2、常规教学课堂的创新建设。根据学生意愿、需求和未来规划的不同，进行的分层次教学，是因材施教、差异化教学的模式。既有常规数学课程，包括高等数学中所有基础性知识内容的教学。又要有数学综合性、提高性的内容部分，这部分内容也是大多数理工类专业及对数学课程有较高需求的学生需要掌握的，或者说就是如有志于参加考研、竞赛等学生不可或缺的内容。

3、数学课程资源的建设。基础理论课时调整后，必定要求对之前的数学教学大纲进行缩减调整，但各专业对数学课程的需求是不变的，数学教学质量是不能降低的，所以采取因材施教的策略是必要合理的。

4、公选课的建设。公选课必须进行全面改革，以提高学生学习兴趣和自主学习能力为目标。在公选课上亦结合数学史讲授数学课程内容，将数学人文史与高等数学相结合讲述提高课堂生动性和学生学习兴趣，收效颇丰。对参加数学公选课学生的考核方式也将进行系列改革。可以通过提高平时成绩比例（平时成绩主要体现在出勤率、自学学习的积极性、课堂表现等），笔试采取了分小组探讨解答。通过这一系列的公选课模式的调整，使得应用性院校真正达到好的教学效果。

四、应用型本科院校课程调整对教师的要求

以独立学院为代表的应用型本科院校，以社会对人才的需求为导向，通过课程设置、教学模式的创新等自身变革持续创新，丰富发展创新了教育的理念。我坚信它们代表着教育和人才培养的未来。作为任职于应用型本科院校的一名教师，我认为教师应该教师应适应学校发展模式的调整，因材施教，主动作为，使高等数学教学从“经验型”走向适合高等数学等理论学科定位的“合理型”，不仅要在教学内容、教学方法和教学手段、教学过程等关键教学环节上狠下功夫，更需要应用型本科院校的高等数学教育工作者的进行持续的探索与思考。

参考文献：

[1]同济大学应用数学系.高等数学[M].北京：高等教育出版社，2004

[2]朱玉.独立学院高等数学分层教学研究[J].安徽工业大学学报，2014（3）：112-113.

[3]杨文海.独立学院高等数学分层教学的实践与思考[J].高等教育，2013（12）：173-174.