中职学校计算机课程改革探索与创新

胡小国

摘要：随着计算机技术的发展和社会需求的改革，中职学校传统的人才培养模式和教学方式已经难以适应现代社会的需求，无法实现实用型、技术型人才培养的实际需要。因此，中职学校计算机的教学方式还应在实际的发展过程中不断地改革和完善，探索新课程的教学模式，为其它课程的教学提供了可供参考的经验。

关键词：计算机课程设置改革；教学模式创新；人才培养模式

随着科学技术的逐渐发展，计算机技术在各个领域和行业中都得到了广泛的应用和深入的发展，计算机已经成为人们生活、学习以及工作中不可缺少的工具。计算机课是计算机相关专业乃至其它专业的重要基础课程，该专业课程内容较多，涉及的知识较广。

一、中职学校计算机专业课程设置现状

1.课程内容较多而周期短，

目前中职学校计算机专业内容较多，（如：计算机应用基础，五笔打字，计算机操作，办公自动化，动/静态网页设计，二维/三维动画设计，网络信息安全，网站建设，局域网组建维护，企业网搭建与维护，计算机组装维护，计算机硬件维修，PHOTOSHOP，COREDRAW，VB，C++，网络综合布线，数据库，计算机网络管理员等），每门课都只开设一个学期，一般一个学期为3-4个月，一个月四周，每周4-6节课（且这4-6节课分布在一周的不同五天上，断断续续）。

2.课程开设无规律没有层次深入性

目前中职学校计算机专业课程内容较多，涉及的知识较广，课程安排无层次无规律，随意性较大，（如：第一个学期安排计算机基础，计算机操作员，二维动画设计，PHOTOSHOP等，第二学期安排五笔打字，办公自动化，动/静态网页设计，网络信息安全，多媒体制作等，第三学期安排网站建设，局域网组建维护，企业网搭建与维护，计算机组装维护，COREDRAW，学生学的多而广，繁而杂，学生只学到了一二而没有深入。

二、教学模式形式

1.教学模式单一

现在还有许多中职学校教学方法还是停留在以前的教室，而且是以教师为主，填鸭式教育形式，虽能教室都要装的多媒体，但老师还是主讲，学生仍是被动的听，互动少。

2.上课时间间隔周期性大

现在还有许多中职学校计算机课程星期一上理论，学生要到星期三以后才能到实验室去动手实践，中职学生学习主动性和自觉性较低，星期一上的理论课等到星期三以后再去动手实践，学生早把所学的知识点忘了，难以完成实验任务。

三、考核机制不完备

现行中职学校课程考核还是多以试卷为主，计算机课程也是以本门一个课程来考核，缺乏灵活能动性，严重制约的学生自我想象和发挥的能力，对学生考核过于片面。

综上所述，中职学校计算机课程改革迫在眉睫，刻不容缓。

四、中职学校计算机专业课程改革

1.改变观念，调整人才培养模式和课程设置

.中职学校人才培养模式和课程设置应贴近市场适应社会，中职学校的学生毕业从事的一线技术工种，所以在制定人才培养模式要根据市场需求和中职学生特点来制定，课程开设不宜复杂繁多，应具有市场针对性，由易到难，层层递进，逐步深入。可将计算机专业再往下细分，紧贴市场，明确专业方向开设课程，（如：办公应用方向：文字入录，计算机基础，办公自动化初、中、高级，文学素养等；网页设计方向：动静态网页设计，二维/三维动画设计，PHOTOSHOP，COREDRAW，网络信息安全，网站建设，数据库等；硬件维护维修方向：计算机组装维护，计算机硬件检测维修，数据恢复等；网络方向：网络信息安全，网站建设，局域网组建维护，企业网搭建与维护，网络综合布线，计算机网络管理员等。根据方向选择合理安排课程，（如：办公应用方向：可先开设文字入录，计算机基础，再学办公自动化初级，再学办公自动化中级（提高），再学办公自动化高级（学精））.学生在学本专业方向的同时还可根据自己的喜好选择1到2门自己喜欢的课程学习。

2.教学方式改变，调整课时安排时间

改变目前中职学校以老师为主的教学模式，采取以学生为主，自觉灵活的教学特点以适应中职学生自身性格的方式采用点对点，点对多，生帮生，生教生，学生自主发挥，互动多元化的教学模式，改变传统的星期一上理论，学生要到星期三以后才能到实验室去动手实践课时安排，可采用一体化和模块化教学形式集中课时连续上课（按月制），让学生边学边做，在做中学，学中做，让学生学懂学透学精，这样学生就业才有市场竞争力。

3.加强校企合作

根据学生所选专业方向与相关对口的企业合作（公司文职，电脑安装维修公司，网络公司，软件开发公司等）或订单班形式，分期分批派学生前往合作企业实习锻炼，参与社会实践（可利用双休日、节假日，寒暑假或专门设定时间），也可聘请企业资深和有经验的员工来校教课，让学生充分了解行业发展趋势和人才需求，感受企业文化，提高知识认识和专业技能水平。

4.改革考核机制

对学生的分层作业进行实践考核，是对学生实际能力最好的检验。考核方法可以分为两种形式：（1）分步考核。对学生每一次实验的过程以及实验报告进行考核，这样可以促进学生认真对待每一个实验，提高学生的实际操作能力。（2）综合考核。这样有助于培养学生的综合实践能力。不同层次的学生作业考核也要按不同的标准考核。基础差的学生判分适当松点，对基础好的学生判决分适当严点。而且，在不同层次的学生完成综合考核的时间上也要有层次。这样，每个学生都能很好地完成自己的作业，激发了他们的学习兴趣，也提高了他们的自信心。

总之，理论实践一体化职业教育教学法是符合职业教育的规律、方向和特点的新思想新方法；是“动脑”与“动手”相结合的教学模式，为学生研究性学习打造了一个良好的平台，引导学生参与探索研究；对促进学校教育模式的改革和发展，推动校本教材的改革意义深远；是一种值得探索和研究的适应职业学校学生基础和职业教育规律的一种成功的教学方法，它的应用必将给中职教育注入新的活力，也必将培养出更多的技能型、创新型人才。

参考文献：

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[2]王义平.改革教育观念.发展高职教育.职教论坛，2001（2）.

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[4]何克抗建构主义——革新传统教学的理论基础[J]电化教育研究1997，（3、4）