以语文实践活动为载体提高学生写作能力的策略初探

唐建梅

【摘 要】 写作能力是语文素养的综合体现。如果能有目的、有计划、有针对性地开展各项丰富多彩、别开生面的语文实践活动，引领学生走出教科书的小课堂，走向语文资源丰富的生活大课堂，让他们在不断实践、不断探索、不断体验和不断创造中学语文、用语文，就能够为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，激发他们的写作兴趣，有效地提高他们的写作能力。

【关键词】 挖掘教材；结合实际；自我完善

一、无画处皆成妙境——挖掘教材空白，补充点睛之笔

小學语文教材中的选文，无一例外都是文质兼美的经典之作，当中也不乏“空白”之处，与中国画的“空白”手法有着异曲同工之妙。只要我们在平时的课堂教学中，巧妙利用，找准写作指导的落脚点，开展相应的语文实践活动，引导学生运用已有的认知进行说话写话，口由心动，心手合一，无疑是行之有效的提高学生写作能力的策略之一。

人教版小学四年级语文教材中的《去年的树》，是日本童话作家新美南吉写的一则关于树和鸟的童话故事，篇幅短小，行文简约，却给读者留下了极大的意义空白和无限的想象空间。因此，在教学中，我设计了“放飞想象翅膀，续写精彩故事”的语文实践活动，就鸟儿为实现诺言如何寻找、鸟儿的内心感受如何、故事结尾怎样才最合理最完美等“空白”，鼓励学生放飞想象的翅膀，把自己融入到童话之中，用个性化的语言去续写童话，表达自己的愿望与情感。因为这项语文实践活动安排在课文学习之后，学生已经对鸟儿和树的情谊有了深刻的感悟，自然就容易下笔成文，且编创的故事想象合理，内容丰富，视觉多元，很有创造性，让人惊喜。

二、纸上得来终觉浅——结合生活实际，沟通课内课外

在开展语文实践活动的过程中，我们不能仅仅局限于在教材中找突破点，而更应关注生活这本精彩的大书，密切联系学生自身生活实际，如他们的亲身经历、情绪体验等，鼓励他们在真实的生活中积极参与，用心体验，刻苦探究，努力寻求问题的答案，语文实践活动才能实现语文与生活的无缝衔接，实现课内与课外的水乳交融，同时更加多元化、立体化，更加有效果，学生写作时才能有感而发，有情可抒。

开学初，一个孩子从家里捧来一缸小金鱼，摆在教室一角，说是要给班级增加点生气。我安排了学生们轮流喂养，课间还跟他们一起观赏。当学到人教版小学语文教材第七册第四单元“作家笔下的动物”这一专题时，学生们很自然就把教室里的这缸小金鱼与中外作家笔下描写的鹅、猫、母鸡等常见动物联系起来了。于是，我趁机组织大家开展了一项名为“我给小金鱼画像”的语文实践活动，鼓励他们结合自己喂养小金鱼的经历，把小金鱼的外形，还有它们吃食、活动等生活习性，以及他们在喂养过程中发生过的趣事，一一用文字记叙下来。对于这样的写作实践活动，学生们不但没有产生丝毫的畏难情绪，还争先恐后地交流，热情高涨地修改，让小金鱼的形象跃然笔下。

又如，我们学校的花园种了成片成片的韭莲，花期一到，就开得密密匝匝，雪白一片，为校园增色不少，学生们上学放学，总爱在花间流连。当我们结合学校的德育专题推出了“我们爱校园”这一语文实践活动时，学生们的目光不约而同地聚焦到了那美丽的韭莲身上。他们组成了好几个活动小组，有的利用网络搜集了许多有关韭莲的资料、文章等，或摘抄，或批注，编成了图文并茂的小报；有的学生在家长的带领下拍了不少韭莲的照片，不管是含苞待放的，还是清水滴滴的，不管是蓓蕾初现的，还是枝折花谢的，每一张美图都配上了他们自己原创的优美言辞；有的小组由韭莲的花语“坚强勇敢地面对自己的挫折与困难”联想到如何做人；有的小组干脆来了个以韭莲为题材的作文擂台赛……当学生们用自己喜爱的方式写文作诗的时候，那些丰富的词汇、神奇的修辞、调皮的标点，早已像那被尽情赞美的韭莲一样，悄无声息地开在了学生们的心间。

三、余独好修以为常——追求自我完善，鼓励不断超越

叶圣陶先生曾说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”新课标也明确指出：“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”由此可见，要提高学生的写作能力，在“修改”上面下功夫，也是行之有效的策略之一。

每单元习作完毕，我都会组织学生开展相关的语文实践活动：有时主题为“我是伯乐”，鼓励学生用自己的一双慧眼，从遣词造句、布局谋篇等角度淘出同学们写的好作文；有时主题是“我向名家看齐”，让学生把自己的某些习作片段与名家笔下的类型相近的某些文段进行对比，找差距，勇超越；有时主题是“修改大讲堂”，随机选取一些学生习作，用投影仪展示出来，师生共同“诊治”，对症下药；有时主题是“朗读者”，模仿央视著名节目的形式，邀请学生通过朗读的方式分享自己的习作，从而判断有否丢字落词、有否用好标点、有否感染力等……虽然这些实践活动都是指导学生修改作文，由于形式不同，角度不同，学生们不但不会觉得枯燥，还会乐在其中，写作能力自然也就“水涨船高”了。

对于学生们自评自改、互评互改之后的习作，如果特别优秀，我会鼓励其以电子文档的形式呈现出来，编入班级佳作之列，上传微信群亲子共读，并指引其向《珠江青少年报》《佛山日报》等报刊投稿。这样一来，作文能力强的学生纷纷你争我赶，作文能力稍差的学生也会跃跃欲试，写作，于他们而言，再不是一件苦差，而是一件极具挑战性的乐事了。

【参考文献】

[1] 边涛，吴玉红. 写作能力培养[M]. 北京：中国物资出版社，2005.

[2] 巴桥列. 如何培养学生的写作能力[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（42）.